《我用残损的手掌》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《我用残损的手掌》教学反思

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《我用残损的手掌》教学反思

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里,通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象,理解诗歌感情,领悟诗歌内涵,读和品相互作用成为本文教学的方法和结果。文本永远应该放在第一位,是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上,要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
由于本诗的意象较多,学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题,我以“我用残损的手掌干什么?摸索到了什么?”“通过这些事物,传达出诗人怎样的感情?”的问题为线索,将诗歌的意象串联起来。
这样诗中的几个意象就可以串联在一起,形成一个表意整体。在学生的分析中用问题推动其思维不断向前,以期理解更深刻。对于重点意象重点分析在这样的引导、推动之下,学生很顺利的理解了接下来的几个意象,并体验出了诗歌前半部分传达的情感,从而完成了本节课的重点。
现代诗歌的学习,朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读,也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习,是对文本的加深理解和不断推动,更是学生情感的逐层反馈。
这首诗的动人之处就在于情,因此教师先要动情之后才可以感染学生,师生一同走入诗歌的情境。
在紧抓文本的前提下,学生更好的理解诗歌,要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析,我自然地引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。
 但是,对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学,学生很难产生共鸣,而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题,语言在这时候往往显得苍白,学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难,更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此,改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。
 更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去,让一种悲怆的氛围弥漫在课堂,学生在情感上和作者达成共识,更能体验出作者所要表达的东西。
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象,学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗,甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上,消除了这一部分同学的误解,使他们在情感上又向诗歌走近了一步,也加深了对诗歌的认识,有利于课外的阅读和练笔。
    《课程标准》说,教师是学习活动的组织者和引导者。学生要有自主学习的意识和习惯,在某种意义上,得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念,以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。教师在诗歌的教学中的范读起到非常重要的作用,教师要对这篇文章的情感把握的到位,我在范读的时候就有些激动有余,而悲愤不足。

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