《乡下人家》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《乡下人家》教学反思

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本课教学遵循学生的认知规律,努力体现“美为主题”“读为根本”的教学理念。充分相信学生的学习能力,紧紧依靠学生的独立学习和合作学习来作为主要的学习方式,教师在关键处给以点拨,起到推波助澜的作用。根据本课教学内容的特点,将多种形式的读贯穿课堂始终,培养学生和良好的诵读习惯,激起学生美美地诵读课文的爱好,让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。课堂上始终以美为线索,让美贯穿整个课堂教学,让学生在学习课文中深深感受语言文字之美,真切感受乡下人家之美。
《乡下人家》编排在人教版语文第八册第六组,组主题是“走进田园,热爱乡村”, 旨在让学生通过本组课文的学习感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用,也对后文学习起到铺垫作用。文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所说的“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景”。
文章虽然写得很美,但对于八、九岁的孩子,特别是生活在喧闹、繁华的城市里,基本没有农村生活经历的孩子们却非常的陌生,要想让学生自觉地、充分地感知、体悟乡下人家风光的旖旎,对乡下生活产生喜爱和向往之情,是有一定难度的。然而“转变教师角色和学生的学习方式,关注学生学习的情感体验,变让我学为我要学”又是新课标的一个重要理念。因此,我在教学设计中遵循学生的认知规律,努力体现“美为主题”“读为根本”的教学理念。充分相信学生的学习能力,紧紧依靠学生的独立学习和合作学习来作为主要的学习方式,教师在关键处给以点拨,起到推波助澜的作用。根据本课教学内容的特点,将多种形式的读贯穿课堂始终,培养学生和良好的诵读习惯,激起学生美美地诵读课文的爱好,让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。课堂上始终以美为线索,让美贯穿整个课堂教学,让学生在学习课文中深深感受语言文字之美,真切感受乡下人家之美。
课堂上通过创设情境,感知美;自主读文,探究美:品读鉴赏,品析美;整体回归,感受美;迁移运用,拓展美五大环节,是使学生对美的感知不断深化,对美的向往不断加强。尤其值得一提的是品读鉴赏,品析美,这一环节,通过不同的教学方法,不仅成功地避免了重复的学习方法,可能导致的审美疲劳,而且营造了很好的学习氛围,将课堂教学不断推向高潮,学生学味浓厚,学习效率增高。具体做法如下:
抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”在学生自读探究的基础上全班交流,品析语言,欣赏美景。首先(品读第一幅画面),采用联系上下文,引导想象描绘画面的方法。直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,引导学生联系上下文体会“别有风趣”,在此基础上进行想象训练、口语交际训练:乡下人,在小小的房屋前,搭好了一个瓜架,种下了一颗颗瓜种,春天……夏天……秋天……瓜儿不断生长,你能想象瓜架的变化吗?(生用语言描述)一阵秋风吹过……
这一教学环节引领学生紧扣课本,有课本上的文字入手诵读体会“别有风趣”;再深入挖掘,文字间的空白,读出文字背后丰富的内涵,再次体会“别有风趣”的含义;进而通过比较,充分理解“别有风趣”,享受乡村生活的乐趣。
接着(品读第二幅画面),运用图文结合的方法,通过读一读句子,图文结合理解“依着时令,顺序开放”“朴素中带有几分华丽”的含义,感受最自然的就是最美的。这一环节利用形象直观的图画巧妙地化解了词语理解的难点,给学生留下了深刻的印象,同时实践、领悟了借助形象理解词语的方法。
其次(品读第三幅画面)运用抓重点词想象的方法。引导学生抓住“探”字想象“雨后春笋”的画面,扮演角色——你们就是破土而出的春笋,迫不及待地探出头来想做些什么?学生生动、有趣的回答,充分说明了他们已经切身体会到“探”字的含义,拟人的手法,感受到了乡村生活的美好。
在此基础上,采用自主合作的学习方式感悟第四幅画面,创设情境,让学生自主合作,分角色朗读或语言描述,边读边演,想象说话,享受乡下人家的生活乐趣,人与动物和谐的美。学生富有感情的朗读,生动的语言描述,展现了那和谐的,富有情趣的乡村风光,激起了所有学生的共鸣。
教师配乐朗读第五段,请学生说出眼前的画面,在学生描述画面的同时,理解“天高地阔”的丰富内涵,感受人与自然的和谐、美好;最后,品读第六自然段,享受“月夜睡梦图”带给我们的那份宁静与陶醉。在音乐的伴奏下,学生柔声细语的朗诵,将课堂带入了甜美的梦乡,孩子们都轻轻地闭上眼睛,回味着乡村人家独特、迷人的风景。
整堂课以“美”为主题,以“读”为主线,通过多种形式的读,让学生在读中去想、去议、去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟。做到讲与读结合,扶与放结合,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的思维品质。采用多种形式动中有静,静中有动,引导学生紧扣语言文字理解文章主要内容,激发和深化情感体验,领悟和学习作者表情达意的方法。
 

 

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