《从闰土说开去》教学反思

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《从闰土说开去》教学反思

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鲁迅是谁──“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人,是一位永远站在平民视角,为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”
鲁迅小说是中国现代小说的代表作,几乎每一篇作品中的人物都很典型。有如举人老爷、“七大人”、鲁四老爷、赵七爷等识字,有财产,地位高的压迫者;有如夏瑜、狂人等革命者;有如“驼背五少爷”、“未庄的闲人们”等帮闲群体;有如范爱农、涓生等意志消沉的知识分子;有如祥林嫂、阿Q、华老栓等受苦受难兼愚昧无知的人物形象;当然也有如孔乙已之类旧时代的读书人,如“长妈妈”这样的善良人……
六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为主题,整个单元的平行阅读之中,就是要全面的去感知这个人称形象。而直接从鲁迅的作品中充分感知,无疑是最为有效的。鉴于学生的认识水平,教学之中,我抛弃鲁迅的杂文等,以容易读懂的小说入手,去引导学生分析鲁迅笔下的人物形象,从而达到更为全面的认识鲁迅,同时让学生明白怎样去读懂小说中的人物。
一、对比阅读——引导读整本书感悟人物
单元教材中,选取了《故乡》中的一个片断《少年闰土》,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象。
我先引导学生进行课文回顾,想象三十年后这一对好朋友见面的第一句话会说些什么?然后再选择《故乡》片断组文成《中年闰土》,让学生进行充分阅读,抓住描写中年闰土外貌、语言、神态等的语句体会,感知闰土近三十年的变化。学生一下感到成年后闰土因生活而变得麻木、痛苦、贫穷等,形成强烈的落差。教师顺时引导,要真正地读懂一部小说中的人物,不能支离破碎地去阅读部分章节,应该将人物置于整部小说之中,读整本书才行。
并在此过程中,学生也会极度期待明白:为什么闰土会有如此难以置信的变化?由此也就进入教学第二环节。
二、阅读《写作背景》——明白当时社会环境
在这个教学环节,我组织了《故乡》原文中母亲和“我”谈论闰土现状的对话和《故乡》写作背景两份材料,围绕“在这近三十年的岁月中,究竟是什么让闰土发生了如此大的变化?”这个中心问题,引导学生去进行阅读。
学生在阅读体会的过程中,也就明白了一个人物离不开他生活的环境,要想真正读懂人物,还需要联系当时的社会环境,才能让我们的认识更深刻。
三、拓展阅读——明白典型人物内涵
通过闰土这个人物形象,学生明白了辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但社会依旧风雨飘摇。中国的广大人民,特别是中国的农民,依旧受封建旧制、帝国主义、地主阶级和军阀官僚的压迫,日益贫困化,他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
随即学生阅读材料三《阿Q正传(节选)》,看你读出一个怎样的人物形象?
在学生的交流过程中,我再补充:除闰土、阿Q外,鲁迅先生还塑造了狂人、孔乙已、祥林嫂、七斤等众多人物形象。并结合鲁迅的话“哀其不幸,怒其不争”,并引入鲁迅弃医从文的事,学生也就明白一个个鲜活的人物形象折射出当时社会的人,的确是“杂取种种人,合为一个”,也更深入了解鲁迅小说的真正含义,知道读人物,还要读出人物的内在内涵。对鲁迅的认识也更全面了。
最后,再拓展作业1.完整阅读《故乡》,分析其中杨二嫂这个人物形象;2.阅读《狂人日记》《阿Q正传》,分析其中的人物形象。将课堂延伸到课外。
 

 

 

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