《北京亮起来》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《北京亮起来》教学反思

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本周,在教学设计上,我积极请教吴老师,进行教学目标的设定与课时划分的学习,在总的框架上,使教学设计显得更加合理。以下,则以《北京亮起来》为例。
首先,我们把握《北京亮起来》的学段特点。一方面,在第一课时,我们需要引导孩子扫除生字、生词障碍。针对于广州地区的学生,更要注意前后鼻音、平翘舌音的区分。适当的时候,可增加检测的环节,加深学生的印象。在写字方面,我们关注到生字书写过渡到生词的书写。例如:雄伟、辉煌。我们着重指导学生认真观察雄伟、辉煌,特别是部首个别笔画的变化。另一方面,我们注重对全文的正确、流利、指导朗读、最后才到情感朗读。而在第一课时,主要是指导学生正确、有节奏的朗读,说出全文大意。为第二课时重点文段的学习做好铺垫。
其次,在教学过程中,我尽可能地丰富自己的教学语言,尽可能收放自如。在本周,我有意识的改正自己的不足之处。在备课上,我专门将过渡语提前斟酌、处理,不断提高教学语言的水平。例如:1.我尽可能减少“搭话”现象的出现。2.针对有指向性(或者标准)的问题,我以简洁的方式指出。3.每次在设计提问时,我都会反思自己,如果我是学生,我能否听得明白,听得懂。
最后,在指导朗读方面,我改正了以往“你读得真棒”,“你读得真大声”,“你的笑容真美”过于没有朗读指导性的评价语。我在吴老师的指导下,学习了相关指导朗读的书籍,也观看了小学中指导朗读的视频,懂得朗读的指导必须因时因人而异,而这也必须在充分理解文本的基础上。因此,没有充分理解文本的基础,是无法指导朗读的。而朗读的标准也是根据文本的意思,用适当的语调、语速进行朗读。
对比上周,1班的进步是巨大的。对比没有扫除生字、生词障碍的时候,我知道课文学习的朗读,总有点力不从心。学生状态好了,学的很好。但是,如果语文课放在第三、四节课,我教,学生学都显得很吃力。但是,当我进行了如下调整,将总目标细化成各种分目标实现时,我发现:第一,学生的参与度明显提高。第二,即使学生学习状态不好,分神片刻,经过提醒,也很快能追上来。第三,我和学生在之前遇到的难题上,都能得到很好地克服。但是,我对低年级的作文教学依然把握欠佳,希望通过下一周努力,有所进步。

 

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