小学语文第三册25课《古诗两首》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

小学语文第三册25课《古诗两首》教学反思

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这是两首唐诗中的极品《回乡偶书》是一首久客异乡,返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨,同时也表达了对家乡的思念之情,这首诗在写作特色上,感情自然,逼真、内容平淡、人情味却十足、语言朴实无华、毫无雕琢、全诗在有问无答中作结,哀婉备至、动人心弦。《赠汪伦》写的是李白与朋友汪伦分别时的情景,表达了朋友间的真情。这首诗在写作特色上,叙事抒情相结合,声情并茂,诗中比喻、夸张恰如其分,意蕴深长。在教学本课前让学生回忆或者搜集了关于唐代诗人,贺之章、李白的诗,并对作者(诗人)作了简要的简介。在教学中我从如下几点入手
一:锁定素质目标,文题解读
素质目标就文中的字,词、句篇,其中,字是文中要求认的生字,会写的字,本文要认识8 个生字,会写6 个生字,词是文中生字带词或是生字扩词,句是文中关键句,每篇课文总有那么几句话或是一句,就能渗透文章所蕴涵的文意,篇是对整篇课文的理解或是朗读,这是语文中不可缺少的环节。“文题解读”能帮助学生理解文意,如果是恰到好处的解读文题,能激发学生的学习兴趣,但古诗不一样,古诗的文题解读能帮助学生理解诗意作铺垫,如《回乡偶书》中的“偶”是偶然的意思,写的是回到久别家乡时的喜悦与感慨,是一首回乡之作;《赠汪伦》中的“赠”是“赠送”的意思,汪伦是李白的朋友,诗中写的是李白与朋友汪伦分别时的情景。
二:识字写字,语境中整体认读
在教学该环节中,我将古诗板书在黑板上,匀称的楷体,均形成一种美感,并将生字用色调突出,这样就能吸引孩子们的兴趣,让学生通读课文,在具体的语言环境中感知生字的特点。引导学生结合具体语言环境认读生字,主要任务让学生自主认读,在这过程中,我作些简单提示,如“乘”字的笔顺,以及偏旁“撇”部,为了使学生认字真正得到落实,注重引导学生在生活体验中识字,获得字音形象,如,家中来客人了(客),天气冷了,坐在位置上踏踏脚(踏),由口头语上升到书面语,将学生平时生活中听到或看到的词汇换成语文中的文字,降低识字难度,加强意义识记。如,何奶奶的孙子很聪明,一双眼睛如两潭秋水,但很任性,老人急得眼泪汪汪的,一片枯黄的落叶像一叶轻舟落在老人头上,似乎欲想帮助老人,老人似乎明白了什么,脚一踏说,这片落叶奶奶赠送给你,老人转身就走了……(何、潭、汪、舟、欲、踏、赠)
创设生活情境,利用课文语境,综合运用生字词,在这一环节中,我为学生创设了熟悉的生活情境,利用课文出现的语言文字,进行口语交际或书面交流。如,小丹,你赠送我的那幅画,我一直夹在语文书里,这样,我感到很踏实,每当我打开书,你那双水汪汪的大眼睛宛如两潭秋水,充满对知识的欲望,我何不喜欢你呢?(赠、踏、汪、潭、欲、何)
指导写字。在认读和写字过程中引导学生发现识字,写字的规律。如,结构类(音、客)上下结构,(舟、乘)独体字,(何、汪)换偏旁,(格、客、河、何……)着重指导“舟”字的笔顺,第三笔“点”“乘”字的笔顺,第六笔是“撇”,书写“何”字时,最后一笔是“竖钩”
三:感悟朗读 品味诗歌意境
《语文课程标准》强调,阅读是学生的个性化行为,富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。古诗因时代久远,语言精炼,表达简洁,意蕴深长,学生的领悟是有限的,学生对古诗的主题思想,感情、意境、韵味的感悟,需要日后去领悟,这需要人生阅历来丰富,因为古诗的节奏是较强的,要求明确,这得在引导学生品悟诗的节奏与语感能力起着直接作用,我在这一教学环节中逐字逐句地进行串讲和赏析。
《回乡偶书》这是诗人八十岁重返家乡时的一首感怀诗,描写了诗人回到久别家乡时的感慨。生动含蓄,富有生活情趣。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”这两句写了诗人的年岁,乡音和容貌的变化“少小”“老大”“鬓毛衰”写出了岁月的流逝,世事沧桑变化,突出了诗人的离乡之久,回乡之晚,“乡音无改”暗寓诗人难忘故土,这两句诗表现了诗人对故乡执着的热爱和眷恋之情,诗的后两句“儿童相见不相识,笑问客从何处来”这两句撷取了一个非常平常的生活乡愁片断,孩子们见了陌生人(出示课文插图),几个孩子正围着诗人“笑问”客从何处来,这一问,孩子们的表现是合乎情理的,可诗人听了却颇为惊讶,心想,这是我的故土啊!我怎么成了客人呢?这两句话不仅写出了孩子的率真,也展现了诗人内心的波澜,岁月无情,世事沧桑变幻,伤感却不消沉,无奈中透着诙谐。
朗读时,第一、二句可以把语速放慢一点(品出诗人多年久客他乡的事实),“乡音无改……”“无改”读得昂扬一点,“衰”读得起伏一些,突出语音语调的变化,抒发诗人久而愈深的乡土浓情。“笑问客从何处来”这句极为精彩,在朗读时,要读出儿童般的天真浪漫来。
《赠汪伦》这是一篇千古传诵的送别诗,全诗语言朴实明白,感情自然真切,一场别开生面的赠别场景。在教学中,依然逐句串讲。……
四:拓展与实践,积累与巩固
拓展是在课文原有知识面进行知识的外延,这样能拓宽学生的知识面与认知情感。实践是将自己的教学设计,教学目标进行落实,检测学生对课文中应掌握的知识技能以及教师教学的效果测评。
首先我用自己的感情朗读去感染学生,感动学生,为学生提供可借鉴和模仿的形象感应。如,我重新揭示了“汪伦与李白是怎样结为情友的”我讲了故事,也就是《赠汪伦》这首诗的来历,学生听得认真,我的朗读与故事叙述诗意,并借以插图叙述文意,接着我用问题式创设情境,假如你就是诗人,几十年后再回家,你所看到的,听到的,会和原来的一样吗?你一定会感叹!最后我用品味性的语言激活孩子的情感,如,“笑问”与“请问”本意相近都是问,但意蕴就不同,“笑问”符合儿童率真的个性特点,“请问”用在诗中有显不真实的感觉,对于儿童口味有成熟性,失去文笔色彩,所以“笑问”不能改为“请问”
“诵读积累”要求积累李白、贺之章的诗,如《静夜思》《古朗月行》《早发白帝城》《望天门山》……《咏柳》《回乡偶书》……
在朗读中,多种形式朗读,自由读、个别读、范读、领读、师生合作读,借助课文插图和诗句进行想象,在对诗意的理解上,老师示范《回乡偶书》的诗人形象,学生跟着做,这一环节,课堂活跃,富于一种新颖创意的课堂氛围,学生特别有兴趣。
通过以上的教学流程与教学思想,我认为学生掌握不错,背诵,全班课内过关,认写生字环节,效果较好,学生能脱离老师的引路,独立完成并且效果很,绝大多数学生能用自己的话表达诗意,并且能写,作为教者,我对本课的教学没有误创,有成就感。
这无不牵引教师在课前要思考,课中要灵活,课后要反思,思考自己怎样带领学生走进知识与人格价值的领域,深钻教材灵活把持自己课堂中任何点滴突发(学生提问,知识原源的出处,反思自己教学中的成败,语文看似人人都会教,人人都会学,真要把语文看作是一门艺术,那就没那么简单,总之,无论是学语文还是教语文,只要自己去兢兢业业地钻研,踏踏实实地去实践,那语文教学就是一门艺术,一门奇彩的艺术。

 

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