七年级下册《最苦与最乐》教学反思:敢于取舍 终有收获

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七年级下册《最苦与最乐》教学反思:敢于取舍 终有收获

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——部编人教版语文七年级下册《最苦与最乐》教学反思
七年下册第四单元的《最苦与最乐》是一篇由国学大师梁启超写就,旨在唤醒国民责任意识的言简意明的议论文,对于学生初步认识议论文体,认识“举例论证”、“引用论证”、“对比论证”等基本论证方法的表达作用,是很好教学素材。加之本单元写作能力训练的重点是:“如何选材”,“美的陶冶”,“文章略读”。于是,我为本文设定的教学目标就是:引导学生结合文本说明自己的“负责、屡责、尽责”故事;概括自己的体验,用规范的文段论证自己的“责任”论点,在略读基础上实现读写结合,实践简单议论文写作。
部编人教版教材突出了读书方式的多样性,突出了对一线教学工作者的指导性,因此,单元目标,综合训练目标,课文教学目标——这“三个目标”成为了一个有机的整体,教学认识到这一点,合理取舍教学内容,合理整合编排教学环节,合理确定自己的教学方式,就成为广大教师的一个新课题。
按照老思路,应该先解读文本,再进行写作训练,以突出“读写结合”思想。可是,这篇课文的语言风格和现在,尤其和北方农村的学生,距离还是那样远,设若再像以往教学那样,先读:字词细扣,面面俱到,管保这一节课学生学得无味,教师教得很累。既然教材已经在单元目标中强调了“略读”。略到什么程度?我看:粗通文意难道不可吗?非要做碎片化解读才叫上课吗?——不应该是这样,只要学生能够说出或写出东西,这就叫上课;只要能够当堂生成,而不是课后增加负担,这就叫上课;只要能体现语文课程的综合实践性,能够凸显人文性的价值导向,这就叫上课。
于是,这节课我利用“朗读者”再现的形式让学生听读课文,然后引导学生概括大意。这个目标,学生是很容易完成的。在此基础上,引导学生回忆自己的“责任体验”,然后根据导学案的写作填空实践议论文的结构方式和论证手法。由于我在备学情时考虑到学生可能遇到的各种困难,所以,在设计导学案时做了细致的铺垫和辅助,这样,在降低难度的情况下,学生完成写作练习,实践中又对文本结构、写作特色进行了更深的再认识。如此,“先写后读”比起以往的“先读后写”反而更能促进学生对文本的深入理解。
学生当堂就能在这个小目标的指引下完成一篇比较规范的议论文,然后再自读原本进行比较,学生就会很快发现并能简单概括出文本在立意、结构、语言上的特点。这比平时的直来直去,按部就班的教学效率不知道高出多少倍。
明确“三个目标”的一致性,对于次要环节大胆整合,对于重要环节进行适当分解——新教材,给了所有教者一个更大,也是更精准的舞台。文章来 源
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