经典诵读课评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

经典诵读课评课稿

文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m 经典诵读课评课稿
 
十一月二十九日上午的两节经典诵读课堂让我重温了经典,我和两个班的孩子们一起学习,一起成长,我深深地沉浸在中华优秀传统文化的弥久醇香之中。
人们常说,课如其人,性格决定风格。徐文敏老师自身沉稳、儒雅,有着一股浓浓的书生气息,他呈现给我们的课堂朴实、扎实、大气,古文味足;傅玲老师性格活泼、开朗,人热情、幽默。她的课风趣却不失典雅,快乐却不失厚重。虽说这两节课风格各异,但在课堂的行进过程中却有着许多异曲同工之妙。
一、目标定位合适。
中华优秀传统文化博大精深,作为小学语文教师,究竟该教给学生什么?《新课程标准》中对此明确地提出了要求:中年级段是诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容;高年级段是诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情感。这两节课,一节为中年级段,一节为高年级段。虽说教学内容不同,但两位老师在目标的定位上均以《新课程标准》为依据,根据年龄段的特点合理地制定了教学目标,也成功地完成了教学目标。
朱自清曾说:“经典训练的价值不在实用,而在文化”。这表明传统优秀文化的价值更加注重它对学生的文化熏陶感染,实用价值要次要些。这两节课中教者均注重了经典文化的熏陶感染。比如说:徐老师课上对“恕”的字理分析,对古人问师礼的传授,对《四书》、《五经》的教学,对奥运上《论语》的诵读展示;傅老师课堂伊始时对《龙文鞭影》的介绍,教学中对文中故事的交流,这些环节都让孩子对《论语》、对《孔子》、对《龙文鞭影》、对国学经典更加亲近,让孩子无不沉浸在经典的文化滋养之中。
二、教学有法可循。
1、诵读有法。
两位老师的课均是“读”占鳌头。读的形式多种多样,有自由读、范读、趣味读、理解读、合作读等,读的指导也体现了坡度和层次性。学生就在这样循序渐进的反复朗读中,走进了文本,入情入境地感悟了文本。
2、悟意有法。
理解文言文两位老师均采用了古今文的对照。徐老师课上采用生说译文师说古文,师说译文生说古文的方式去理解,这种方法对于学习古文简单而又有效;傅老师课上还采用联系故事学古文,增添了学习的趣味性。
3、致用有法。
孔子说如果学生学了《诗经》而不能在生活中去运用,这是无用的。我们在徐老师的课堂上看到了这样的学以致用。老师创设各式各样的语境,巧妙地引导学生将所学的古文运用上去,经典就在不知不觉中走入了学生的心灵,
三、教学有趣有味。
徐老师课上“恕”的字理教学直观形象,深入浅出又趣味高效。傅老师整节课的教学语言风趣,教学环节以学生喜闻乐见的“中华诵”课堂的闯关方式呈现,使得学生兴趣高涨,课堂轻松有趣。
“味”首先是有儿童味。徐老师首先让孩子交流如何读好古文,随后再抛出教师读古文的方法;傅老师也是先让孩子按平时读课文的节奏自由练读,随后再加以引导标画节奏。这些其实就是一种循循善诱,符合儿童的认知规律。其次是有古典味。教学中两位老师都出示了背景音乐。在古筝、古琴的优雅韵味中,孩子们和听课老师都惬意地沉浸其间。
可以说,两位老师的经典课堂给了我很多的指导和启迪,我将把这些行之有效的方式方法运用到我的课堂之中!
文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m
相关教学资料:
没有相关资料

  • 上一篇资料:
  • 下一篇资料: 没有了