浅谈语文自读课文的教学方法

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浅谈语文自读课文的教学方法

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浅谈语文自读课文的教学方法
    新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的自学能力。相应的,现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此在设计自读课的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一 要教好自读课文,需要了解自读课的课型特点,任务和要求,理解它和教读课的关系。
1.自读课课型的特点:语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”,从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型,它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型 。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2.自读课的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。也可鼓励学生自选课外类似文章进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。
二、 明晰自读课文的教学流程
   自读就是学生自己的阅读实践,自读的过程体现了“学生为主体”的思想,但是学生自读的成功离不开教师的指导。自读不是随心所欲,各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。目标明确是自读训练取得成效的决定因素。为了帮助学生学会阅读,教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。我经过多年的学习实践,觉得钱梦龙老师的 导读“三 式” 中“自读式”导读法是非常科学的,并且易于一线教师的学习掌握。它的阅读流程是:  初步感知—— 辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
  (一)教学目标
  教会学生自学是教师的根本职责。教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。自读课的根本目标是要教会学生自学方法。
  自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。
 (二) “自读导学五步式”一般分为五个步骤。
  (1)初步感知—— 自读课开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。大体读懂全文内容,对全文有一个总体认识。  
允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。
 (2) 辩题析题——解析文章标题,了解文章体裁。这有一定的技巧性,要根据不同标题特点,从不同的角度进行解析。如课文标题有修辞,有比喻有双关意义。
  (3) 定向问答——这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题这固然重要,但锻炼思维在思考问题时能由浅入深,由表入里更重要。可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问:(1)文章写了什么?(什么)这是有关文章内容的探究。(2)怎样写的?(怎样)写法与语言这是关于文章形式的探究。(3)为什么这样写?(为什么)关于作者写作意图及思路的探究。 
  (4)深思质疑 ——这是学生在了解了内容、写法、写作意图后,发散思维更加深入的思考,利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。              
 (5)复述整理——这是学生在以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理,这个环节既是对上面的复习也是思维的进一步深化,使知识具有条理性,更系统。
  自读式”是以学生为主,教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色,学生是自读的主角,是学习的主体。这种模式突出了学生的主体地位,符合认知规律,使学生能积极主动地学习,增强参与课堂的意识。自读课课堂成为教师导演,学生主演的小舞台。自读课是独立探究式的,是互动交流式的。自读课教学突出了“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点、认知规律,创造愉快和谐的学习氛围,给学生创造成功的机会,培养学生自学能力和创新精神,采取不断激励的手段,培养学习语言的兴趣,调动学生学习的积极性,从而达到提高课堂教学效果的目的。虽然被称为“自读式” 初步感知,但是在整个自读过程中除了自主学习外,学生时时可根据自己的需要,进行交流合作。 


 

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