借助预设打造语文高效阅读课堂

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借助预设打造语文高效阅读课堂

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借助预设打造语文高效阅读课堂

古人云:“凡事预则立,不预则废。”语文教学是有目的、有计划的教学活动,这种预设涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法等,但语文课堂教学的内容又具有不确定性,因此,教师对教学的预设应灵活而具有针对性,在教学切人点的选择、重难点的把握上都应该进行有效调控、及时点拨指导,使教学预设符合教学实际,让学生在教师的精心预设下达到高效学习的目的。那么,在小学语文阅读教学中,如何预设才能使阅读课堂的生成更加精彩有效呢?以下,笔者结合教学实践谈谈具体教学策略。

  一、预设讲授点
  小学语文阅读教学中的每篇课文具有不同的学习目标,教师应在备课时充分考虑课堂上需要重点分析讲解哪些内容,这些内容通常是学生理解课文内容、主题的关键点,或者是学习的重点以及需要突破的难点,明确哪些内容要重点讲、哪些内容简要讲、哪些详细地讲解。如在教学语文s版教材三年级上册《赵州桥》一课时,教师在课前明确了这篇课文的讲授点主要有:让学生感受到赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点;让学生在课文学习中产生民族自豪感。教师借助多媒体展现赵州桥的图片,让学生对赵州桥的特点形成准确的认知和理解。通过图片资料的慢镜头、定格的切换播放,学生感受到了桥的雄伟,也从中感受到了桥的坚固以及石栏上图案的精美。许多学生看得很投入,他们由衷地为我国有这样伟大的感到骄傲与自豪,当学生的情感被调动起来之后,教师趁机问道:“你从哪些地方可以看出它的雄伟、坚固与美观呢?你们知道这座桥是谁设计与建造的吗?看到这么雄伟、坚固、美观的赵州桥,你们有什么感受呢?”这样教学明确了学习的目标,学生通过思考、回答这些问题,积极展开思考与讨论,达到了迅速理解课文内容、掌握主题思想的目的。
  二、预设评价点
  课堂教学是一个师生双边互动的过程,在学生发言的基础上,教师应对其进行合理恰当的点评,使学生能够真正进行自我反思,实现有效的激励。教师要做好学前评价预设,牢牢把握学生阅读的航向,促进高效学习。在教学语文s版教材三年级下册《放飞蜻蜓》一课时,结合教学目的,教师可以提前预设评价点:学生能否准确流利地朗读课文,能否正确理解课文内容,对于蜻蜓的知识了解多少,是否感受到了陶行知先生对儿童的关爱。在教学活动完成之后,教师提出以下问题让学生思考:谁能说说课文所描写的主要人物是谁?他有哪些精神品质值得我们学习?学生有的说:“这篇课文写陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友,最后孩子们放了蜻蜓的故事,所以叫‘放飞蜻蜓’。”教师肯定学生的回答:“你已经明白课文讲了一件什么事。”有的学生说:“面对学生做错事时,陶行知没有打骂孩子,而是耐心地教导他们。我喜欢这样的老师。”有的学生说:“从陶行知‘抚摸着孩子的头’可以看出他是一个和蔼可亲、平易近人的人。”教师对学生们的精彩回答给予大力的表扬,也发现了学生们已经达到预期的阅读目标。这样教学,对学生的学习效果进行预设,使评价更具有针对性,激励效果更好,促使学生高效完成阅读任务。
  三、预设争议点
  在阅读教学中,教师不光要关注学生知识与技能掌握的情况,还应注重对学生进行情感价值观的引导与培养。在课堂教学前,教师要对学生可能出现情感争议的地方进行预设,促使学生在朗读、讨论、鉴赏等学习活动中积极主动地思考,加深对课文内容的理解。在教学语文s版教材五年级下册《珍珠鸟》一课时,作者主要对自己与珍珠鸟相处过程的真切描述,反映人与动物和谐共处的美好画面,表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。文章语言真挚感人,但学生是否会对作者爱鸟的方式产生异议呢?教师不妨将这一内容设定为教学的争议点。学生首先通过朗读获得了对文本内容的理解,接着教师提出问题:“学习课文,你懂得了什么?”有学生回答:“信赖,往往会创造出美好的境界!”这时,一名学生提出不同见解:“轻易信赖别人,很容易上当受骗的。”对此,教师再次引导学生细读课文,明白了信赖不是轻信,而是经过认真考察、缜密思考和判断之后才建立起来的信任,这样的信赖会让人与动物、与他人之间的关系更加和谐、自然。由上述课例可以看出,教师在课前预设时充分考虑了学生在阅读中可能产生的疑问及争议点,把握了导学的方向,使学生获得对文本的深刻解读。
  阅读课堂教学是一个动态发展的过程,要使阅读课堂绽放出无限精彩,教师就要精心做好各种预设,准确把握学生的关注点,充分担当起指导者、参与者、引路者的职责,让学生充分掌握知识内容。

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