​小学语文教学论文4篇

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​小学语文教学论文4篇

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K J.cOm 小学语文教学论文4篇
识字教学论文一(原创):

“四读法”—把学习的主动权还给学生
        
全日制语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生,让学生积极学习,主动探究,鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中,充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的“四读法”,就是让学生自主学习,探究,把学习的主动权交给学生。
一、激发学习兴趣,让学生自主学习。
如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读,学生学得很疲乏,越学越没劲。兴趣是最好的老师,课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩,在玩中学。如教学《雨点儿》第一课时,一读,自由读通课文,在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次,尊重学生的个性发展,学习的主动权掌握在学生手中,二读的要求相对高一点,要求学生遇到生字多读几次,并且认一认、记一记,老师在这两个环节只是一个引领者,完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的游戏,形式是同桌互读,争当读书小能手,以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣,四读是听电脑(或老师)范读,适当给学生放松的时间,也给学生一盏指明灯,起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的,随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“听音点字”的游戏,开火车读字卡,巧记字的音和形,“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节,鼓励学生善于发现,怎样写好字,起笔放在哪儿?本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了,学生在快乐的玩中学习,并充分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、放手让孩子自学,老师激励再激励。
孩子在每个环节完成后,老师都要有激励的话语,让孩子更好地投入下一个环节,也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后,我说:“你们读的很认真、很投入,热情地与字宝宝打了招呼,要想交上好朋友,一定要记住它们的名字和样子(也就是音和形)。所以再读课文,遇到生字宝宝停一停,记一记。又如写字环节,我说:“书法家都有一双善于发现美的眼睛,你们发现了什么?怎样写好关键笔画?低年级的孩子爱赞美,爱表现自己,激励是不可缺少的。
三、教师是引导者,把学习的主动权交给学生。
老师讲40分钟是非常容易的事情,但40分钟要指导学生读书不容易,老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性,培养孩子学习的能力,激发他们学得有效,学得充实。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”,强调的是“自读自悟”。新大纲也指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。教师只是引导者,把学习的主动权交给学生。如一读课文时,老师明确目标,学生除了读通课文,还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读,识记生字的同时想想课文主要讲了什么?让学生有目的地读书,做到“自读自悟”。
四、目标明确,层层深入。
刚开始用四读法的时候,我也很困惑,孩子真的会自主学习吗?能学会吗?会操作吗?孩子们很快适应了学习的方法,可我和学生操作熟练了,又有了好像表演走场一样,每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想,最大的弊端是我没有明确的目标,没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书,这些都落实了,目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法,比如长的文章,如《称象》,我是这样设计的,一读是观看动画朗读,激发学生的兴趣,了解文章大意,并提出:是谁想出了称象的好办法?二读是自由朗读课文,在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次,目的是读通、读顺课文,并提出问题:曹冲用什么办法称象的?三读是只读带有生字的句子,把难读的句子读通,并随文识字。四读是检测读带有生字的句子,并随机正音,出示字卡,边读句子边识记生字,并让学生说说记字的方法。随文识字比较零散、难记,我边讲边把生字归类,如句子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:象这么大,到底有多重呢?”我随机出示卡片识字完后,作了如下归类:退—腿(大腿) 义—议(议论)象─像(好像) 主-柱 (柱子),提出“腿、议、像、柱”是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个,生字量大,我把随文识字和集中识字有机地结合起来,使学生记得牢固,学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节,让学生多次和生字接触,达到熟记生字的目标。
“四读法”,让学生学得很扎实,学得有趣,又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生做回了学生,老师做回了老师,老师教的轻松,学生学得扎实。


  低年段阅读教学论文二(原创):
加深体验    学会表达
 
【摘  要】 让学生在文本中“对话”,在文本中收获,在文本中升华情感。立足文本,在语言文字中来回地揣摩,褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸,在课堂上就让学生学会感悟,在阅读体验中,提高表达能力。
【关键词】  体裁   精讲    体验   表达
美国教育家杜威先生曾这样说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”而课堂是对孩子影响最大的阵地,我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。
那么,我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢?以下我从三个方面简单阐述:
一、关注体裁,精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中,教师关注文本体裁,渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述:应组织学生进行有准备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。”由此可见,“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文,理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学,教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括:是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来,让学生能有一课一得的收获。这一点,特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。
“删繁就简三秋树 领异标新二月花”,一节课40分钟,不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟,做到精讲,才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间:3+15+20+2=40;3分钟导入,15分钟讲解,学生20分钟动笔,最后2分钟教师评价或总结。个人认为,这样计算的出发点是好的,但是过于僵硬地照套于课堂,未免也显得太过迂腐。总之,教师的讲要在点上,把握重点、突破难点,而尽量把时间留给学生,才能达到精讲精练的效果。
二、重视体验,在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
  阅读过程,教师既要关注语言的理解,更要关注文字的体验过程。可以这样说,纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终,听、说、读、写训练扎实”(崔峦语)。一次,我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课------《爱之链》。整节课没有使用多媒体,而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面:一、关注细节(一句话、一个动作、一个眼神……)二、品味语言(一个字、一个词、一个句子……)下面是薛老师的课堂的一个教学片段:
师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?
     (学生没有表示)
师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)
生:应该是有的,因为阳光充满了温情。
师:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是拟人的写法。
师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:这样写比较轻……
生:改了别的字就不是拟人了。
(师生笑)
 师:完了吗?
生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
 师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。
(学生齐读。)    
教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,既是对这两个词的理解,同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照,能够感受到“探”的独特,也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习,学生会接近语言的真象。
三、注重实践,在表达中运用、积累词句
“语文知识的学习重在运用。”(语文课程标准(2011年版)29页)
叶老先生也曾这样论述过:“要带着写作中的问题进行阅读教学,这就是读写结合的妙处所在。“教学生阅读,一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”
因此,不管是语言表达,还是在书面表达中,学生既是对所学词语的理解,更是重新组织语言文字与积累文字的过程。正所谓:“学了就用处处行,光学不用等于零。”因此,在课堂中,重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。
在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时,孩子们在朗读与背诵这首诗歌后,我刻意在黑板上出了一道题:
     
 假如我有一支
马良的神笔
                               
                                
                                
先让孩子们在四人小组里大胆想象,大胆说,然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时,孩子们立即转身和同伴说起来,场面好不热闹。6分钟后,小组赛开始了。
第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学:
假如我有一支
马良的神笔
我会给山区的小朋友
画一件件暖和的棉衣。
让小伙伴们在寒冷的冬天里,
快活地玩耍,健康地成长。
第二个上台来的是陈浩南同学:
假如我有一支
马良的神笔
我要给地球妈 妈画茂密的树林。
让地球的居民不再为雾霾发愁,
每个人都能自由地呼吸到
洁净新鲜的空气。
   …………
看看上面两个孩子的精彩“创作”。在创作中,孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词“暖和”“呼吸”“洁净”等词灵活地运用在诗句里,并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人,说的一点也不错。教师准确地把握文本,抓住文本中可以创说或者创作的点,给予孩子充分时间的说、写,才能真正实现“阅读”的价值。



阅读教学论文三(原创):
低年级朗读训练指导
 
让学生在文本中“对话”,在文本中收获,在文本中升华情感。立足文本,在语言文字中来回地揣摩,褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸,在课堂上就让学生学会感悟、学以致用,这样的课堂就是求实、求活、尚简的,有效的阅读课堂。《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。”由此可见,朗读是小学语文阅读教学的一项基本功,是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢?
一、激发朗读兴趣,使学生“乐读”
心理学研究表明,兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣,便会对朗读产生强烈的需要,积极地投入到朗读之中。
1.利用直观,创设情境,使学生乐读。
低年级学生的思维特点就是以直观为主,对形象的东西他们会更感兴趣,更容易接受。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情直观等。在低年级教学中,教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学《鸟岛》时,我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势,以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像;让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来,使学生对鸟岛有身临其境之感,引发直接兴趣,达到“课伊始,情亦生”的境界,为学生创设一个愿读的情境。
2.形式多样,激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际,可采用多种方式的朗读,如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法,如《谁的本领大》、《猴子种果树》;语句优美的课文宜采用范读指导法,如《真想变成大大的荷叶》;动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法,如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣,又可起到培养学生语感的作用。
3.多元化评价,使学生乐读。
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美,哪怕是一个微笑,一个眼神,都足以使他们体验到成功的喜悦。如:师生互评、生生互评、学生自评,教师根据学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,不同的评价方式,激励学生读书的欲望,使学生乐读。
二、加强示范,教给读书方法
每天早读和课前五分钟,我让“小老师”在班里领读,起到示范带头的作用,教室里书声朗朗,形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。
学习新课文的时候,我采用更多的是范读引领法,经常组织学生听朗读,包括老师的范读和录音带,让他们在听的过程中,形成一个基本的朗读“模式”,迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读,能把学生带入课文描述的情境中,能激起学生朗读的兴趣,让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速,把握朗读的停顿、重音、儿化,从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中,往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时,我会范读给他们听,让他们边听边想,并要评价老师,使他们找到质的飞跃。
三、重视背诵和复述,培养学生语感美
语感的形成主要靠理解,靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此,强调在朗读中加深理解,熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文,是理解能力的训练,也是写作训练,是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前,应就复述一句话的意思进行训练,使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础,可就复述一段话训练,然后才进入复述篇的训练。

阅读教学论文四(原创):
激发阅读兴趣   调动学习热情
                    
    阅读教学的任务之一是让学生对阅读产生浓厚的兴趣,能够阅读程度适合的文章和养成良好的阅读习惯。要完成上述任务,必须激发学生的阅读兴趣,调动学生的学习热情。学生只要对某种事物产生兴趣时,就会积极自觉地参与。下面我就谈谈自己在阅读教学中是如何激发学生阅读兴趣,激发学生学习热情的。
 一、营造轻松愉快的学习氛围
    教学活动不仅是传授知识、发展智力的,同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑,和蔼可亲的语言,能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声:“你真棒!”而对问题回答得不够完整的学生说:“没关系,再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行!”让孩子们在老师的赞扬声中,体验到成功的喜悦,会觉得学习是一件快乐的事,对自己充满了信心。
 二、激活探究意识,掌握学习主动权
     在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,把学习的主动权还给学生。这样,学生才敢大胆发言,才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》:课始,我准备了许多大小不一的铁球,让学生分小组进行实验,得出两个铁球同时着地的结论时,学生们显得异常兴奋,纷纷举手回答。这时我问学生:“对这个结论你们有疑问吗?”从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化,我通过示范朗读,给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历,以提高学生学习的兴趣。课中,围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题,对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点,采用了板书图示法。这样,难点就迎刃而解。课尾,充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文,叫没举手的同学,请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话,当学生读完某个部分,师问:“你对自己的朗读满意吗?”“不满意”,“为什么”,“因为我没有读出责备的语气”。师:“那你来推荐一位同学读,行吗?”教法多变,充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之,只要我们更新教学观念,善于引导学生从自我出发去体验课文,提出问题并解决问题,就能激活他们的探究意识与创新思维,从而促进学生个性发展。
 三、鼓励质疑问难,有助于学生成长与发展
    “学贵有疑”。在教学过程中,要注意向学生提问,还要注重引导学生质疑问难,培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力。例如,师问:“你对亚里士多德说的话产生怀疑吗?”生:“不会,因为我从来没怀疑名人说的话。”“那老师说的话你怀疑过吗?“”不会,我觉得老师说的话很正确。“”可是,伽利略经常提出不寻常的问题,使老师都很难解答。其实,老师也会说错话,你们要向伽利略学习,要敢于怀疑老师说的话“,简单的一问一答,引得孩子们哄然大笑,课堂气氛浓了,学生们的胆子大了,思考问题也有了深度。他们不但敢于与同学、老师争辩,而且对课文也敢提出异议。如学习《落花生》这篇课文时,有的学生就提出:现在的社会竞争激烈,一个人要善于展示自己,推销自己。如果都像落花生那样默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到。从学生学习状态来看,注意力集中,求知欲旺盛。善于发现和提出问题并做出有创意的分析。只要教师启发得当,引导有方,就可以提高学生的学习热情。
     总之,在教学过程中只要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习主观能动性,让学生动脑思考,动口读说,动手画批,才能激发学生的阅读兴趣。只有这样,才能调动学生的学习热情,学生在学习过程中才会积极参与,各抒己见,畅所欲言,从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活,有利于学生的成长与发展 。文章来
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