语文教学论文:农村小学写字教学应追求“四重”

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

语文教学论文:农村小学写字教学应追求“四重”

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M 语文教学论文:农村小学写字教学应追求“四重”

 
写字教学是语文教学的一个重要组成部分,也是素质教育的一项重要的教学内容。能否写一手好字,它不单单是一种终身受用的技能,更是培养学生终身学习能力的基础,对学生的学习和发展有着十分重要的奠基作用。可目睹我们的写字教学现状,一些普遍存在的现象须引起我们的高度重视。

一、问题剖析

1、教师层面

首先,教师的思想认识不到位。在日常教学活动中,教师对学生写字要求不严,书写基础知识、基本技能讲解较少,教学艺术呆板、单一。上课时几乎不给学生留足写字时间,更谈不上在课堂上指导学生写字了,大多是把写字放在课外进行,要求学生十遍、几十遍地反复抄写,学生大多应付了事,练习效果极差。

在低年级语文课堂教学中,由于片面理解新教材“在语言环境中识字”的理念,教师对识字和写字结合的重要性认识不足,过多地讲解、分析、发问,从而使识字和写字分开了。

此外,农村师资水平有限,也是写字教学质量不高的一大原因。

2、学生层面

首先,书写不规范。主要表现在如下几方面:一,笔顺不正确。二,字体不端正。其次,学生写字姿势不规范。再次,学生缺乏写字兴趣。

综上所述,小学写字教学的研究是学生全面发展所需要的,是全社会应给予重视的,是我们语文教育教学迫切需要解决的重要问题。

二、解决对策

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”写字教学应从小学一年级开始抓起,并且将它作为语文教学的一项重要任务来抓,使其文字书写逐步规范化。下面笔者结合自己的教学实际来谈谈几点认识。

策略一:重趣味,激发写字兴趣

托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。低年级的孩子学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。因此,在写字教学实际中,加强教学的趣味性十分重要。为了更好的写好基本笔画,在教学中我这样描述:“撇”像扫把,“捺”像剑;“点”像雨点,“竖”像棒;“横”像扁担,“钩”像人踢脚。这样,就让孩子们一下子记住了这些基本笔画的规范,收到了较好的学习效果。又如教学“三点水”笔画时,我绘声绘色地说:请你跟我这样写,三点水,这样写,上点下提一直线,半点突出才好看。撇捺在上像把伞,撇捺在中像鸟飞,撇捺在下像支架……老师生动的讲解,准确的示范,孩子们通过观察老师的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程,书写起这些笔画,也就化难为易了。

策略二:重双姿,落实写字规范

“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”实践证明:写字姿势的正确与否将直接影响着学生的写字质量。低年级是小学生写字的起步阶段,从入学开始就要下功夫,培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格,以后纠正起来要花费更大的力气。针对学生写姿的不良现象,给予纠正迫在眉睫。

对于孩子的握笔姿势,我们要通过示范讲解、活动等形式纠正他们的握笔姿势,在实践中,我们总结了如下几个要点:(1)右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些,食指在前偏右,这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面,用第一个关节托住笔杆,无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心;(2)笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间;(3)食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形;(4)手掌和手臂呈一直线;(5)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸;(6)写字时手的支撑点在豌豆骨上。为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》,以便于孩子记忆:“老一老二不打架,老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后,老四老五抱成团。”这样,时时提醒,寓教于乐,对纠正学生的握笔姿势大有用处。

策略三:重示范,降低写字难度

在教学实践中,教师的示范对学生有着潜移默化的作用,尤其是写字教学更是如此。针对小学生善于模仿的特点,在教学中教师要充分发挥自身的主导作用,多示范、勤示范,努力做到言传与身教的有机结合,以自己的专注和投入来影响和陶冶学生。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。示范的具体方法,有以下几种:

1、课堂示范。这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生模仿练习。

2、个别示范。这是一种方法的补充。在当众示范以后,有些学生还是掌握不好正确的书写要领,教师就得个别辅导,由于是面对面,学生对老师的示范,往往观察的比较清楚,能较快地纠正自己的错误之处。

3、手把手示范。这种方法是针对初步写字的小学生,通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。

4、作业示范。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题,这就需要教师在批改作业时,在原字的旁边给以示范或修改,并要及时地总结,使学生清楚地认识到自己的不足之处。

策略四:重评改,提高书写技能

评字是写字教学中重要的一环,它既是仿写经验的总结,又是继续写字的开始,通过评改既能让学生知其然又能使学生知其所以然。

1、个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较,从中找出不足,并发现自身优点。其次让学生用自己写的字跟伙伴写的字进行比较,从而发现自身与他人的差距,并努力赶上。

2、小组互评。这种评改主要是发挥小组学习的优势,让他们相互交换作品,仔细观察,指出优缺点,以共同进步。经过集体的智慧,大家互相推崇好的方法,互相指正对方的不足,使学生“知己知彼”。这时,让学生立刻更改自己写的字,其效果将会事半功倍。

3、集体品评。这指教师采用定期作业展览或书法竞赛等方式,通过品评他人的优秀作品取他人之长处,使自己不断得以提高。而我们则可伺机评出“我心目中最美的作品”、“写字最棒的人”、“错别字最少的人”等光荣称号,从而激发学生写字的强烈愿望,促使他们写对字,写好字,写美字。

4、教师点评。这既是对学生写字成果的总结,又是对学生写字缺陷的分析,教师还可以就此提出具体的写字策略,以引导学生更好的写字、改字。因为改的过程是一个不断完善、不断提高的过程,强调的是时效性,只要学生一改再改,养成认真修改的好习惯,那么学生就不但能写得形似,而且能写得神似。

 

俗语说:“人生聪明识别字始。”孩子一进入小学,首先学的是识字,然后学的是写字。识字教学是小学语文教学的开端;而写字教学则是巩固识字教学的最佳途径。一笔一故事,一字一世界。写字是一项长期的训练,只有反复指导,反复练习,才能为学生夯实基础。相信诚心耕耘在这块土地的每个教师,一定会有收获的,你的孩子们也一定会有收获的!

 

【参考文献】

[1]陈学光. 自我评价对小学生写字水平的影响研究[N] .钢笔书法报. 2003(7)第14期

[2]尹朋锋.农村小学写字教学现状及对策.http://www.jcjykc.com/Post/ShowArticle.asp?ArticleID=13332

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