阅读教学应怎样张扬学生的个性

内容摘要：《语文课程标准》里的“课程的基本理念”有这样一句话“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”这实际上要求我们现在语文教学应尊重学生对文本内容的各种感悟，张扬学生个性。《阅读教学应怎样张扬学生的个性》这篇教学论文也是基于这个出发点。文章从三大方面来阐述“个性化阅读”，即个性化阅读存在的理论依据，个性化阅读的内涵，我在阅读教学时是从哪几个方面来张扬学生的个性。

关键词：语文课程标准        认知学理论        个性化阅读        内涵        张扬个性      课堂情境       放飞

《语文课程标准》总目标第七条内容是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”一个目标提出有它存在理论基础和实施的意义。

一、阅读教学张扬学生个性的理论基础。

阅读认知理论认为：阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的 信息的过程，而是从课文里吸收各类信息，阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块之后，才能进行相似匹配，相似激活，从而顺利识别文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生了仁者见仁，智者见智的个性化的阅读。

二、个性化阅读的内涵。

随着新课程标准不断落实，“个性化阅读”便经常挂在小学语文老师口中。那么到底什么是个性化阅读呢？个性化阅读真正的内涵是什么呢？有的语文老师说，学生是阅读的主体，阅读是学生个性化行为，阅读过程是读者与作者对话过程，读者便是作品的创造者。因此，学生在阅读过程中，可以凭自己的喜欢想怎么读就怎么读，喜欢读什么就读什么，愿意怎样理解就怎样理解等等，这就是个性化阅读。这实际上是对个性化阅读一种错误的理解，走进了个性化阅读理解的误区。我认为个性化阅读往往引来是创意阅读，探究性阅读，独立阅读，多角度阅读等一系列阅读。个性化阅读真正的内涵应是充分顾及每一个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创新性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批评的阅读实践。

三、张扬学生个性化阅读的几点做法。

“个性化阅读”是新课程标准对现在阅读教学提出的一种新的要求，它把阅读教学提升到一个新的境界。要想落实和实施“个性化阅读”，这就需要每一位小学语文教师在教学实践中加以落实。作为小学语文教学队伍中的我，是从以下几个方面做起的。

（一）个性化阅读必须凭借文本，关注文本语言形式。

学生是阅读的主体，学生要想从阅读中获得知识的体验，经验的体验，情感的体验，就必须凭借手中的文本。新课程标准修改稿中也有一句“必须引导学生钻研文本”。因此，个性化的阅读一定要以文本为主，以文本言语形式为主，切忌脱离文本，游离到文本之外。

我在阅读教学中从来不脱离文本，总是指导学生凭借文本，钻研文本，挖掘文本。从而既求同，即求得和文本意义最接近的理解；也求异，即鼓励学生根据自己拥有知识的不同，经验的不同，以及各自心理不同来阅读感悟，从而使“个性化阅读”在课堂教学中得以落实。如我在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，教学设计分为三大板块。首先我要求学生理清课文的思路，把握文章结构；然后速读课文，说说课文按什么顺序写了哪些内容。在学生叙述的基础上，教师相机板书：

被捕前：焚烧书籍和文件，不轻易离开北京

被捕时：不慌不忙

被审时：沉着镇定

这一环节设置主要是求同，求得学生和文本意义最接近的理解。接着是第二大环节，引导学生质疑，通过质疑激活学生的思维，引起探究文本的兴趣。通过学生一系列质疑，从中筛选两个有价值的问题，即1：被捕前，李大钊为什么不接受劝说离开北京？2：被审时，李大钊面对亲人哭喊，神态为什么沉着、安定？这一环节设置既求同，也求异。最后创设情境，要求学生在李大钊画像旁写上一段自己最想写的话。学生纷纷拿起笔，各自凭着对文本理解、钻研深度和广度，写下了内容不同但精彩纷呈的话，充分地彰显了学生的个性化阅读0。

（二）个性化阅读必须有一定的时间让学生静思默想。

这些年来，不管是以前“新大纲”，还是现在的“新课标”，阅读教学都强调朗读的重要意义。是的，朗读是阅读教学的灵魂，丢掉它，阅读教学就失去了鲜活的生命。但近几年我们的部分语文教师自觉或不自觉地走入“读”另一个误区。课堂上书声琅琅；读书的方式也五花八门，齐读的，对读的，轮读的，分角色读的 ……表面上课堂上热热闹闹，学生都参与进来。实际上学生要走进文本世界，获得主体各方面的体验，还需在读书琅琅时，给一部分时间让学生静思默想。因为阅读本是一种自由和愉悦的精神体验，只有让学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上阅读的主人，让学生有一定静思默想的时间和空间。他们会在阅读中发问题，他们会在阅读时细嚼品味，他们就会有不同体验，这样学生个性化阅读才能又依次得到张扬。

（三）个性化阅读要有老师适时适度的引导。

个性化阅读是凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发扬。但阅读不同于阅读教学，课外阅读不同于课堂阅读。因为前者无论从阅读材料、阅读方式、阅读的赏析都取决于阅读的主体，而后者必须有赖于教师适时适度的引导。原因有二。

第一，学生受个人心智水平、认知能力、已有经验的限制，对课本的理解和感悟还一下子达不到教学目的，停留在比较肤浅感性认识上。

第二，学生由于受自己经验和水平的局限，在阅读理解中会出现一些误解和偏离。教师就必须根据文本和作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想像力加以审视和调整。如我在执教《景阳冈》时，当班上大部分学生津津乐道武松机敏勇敢的性格时，称赞武松时，班上却出现了一个不和谐的音符，有一个学生说：“老师，老虎也是一个鲜活的生命啊，武松他为什么这么残忍啊？”显然这个学生对《景阳冈》理解是错误的，我们环保宣传在这个学生的脑海里留下深刻的印象，明显带着时代痕迹。作为教师仅从个性化阅读这个角度出发，那么一定会肯定学生说得好，说得棒。这样做，实际上对学生误读进行了纵容。因此，这时就需要教师进行引导和点拨，从而放飞学生的翅膀。

（四）搭建审美交流的艺术平台，让学生表达异彩纷呈。

语文教学不同于其它学科的教学，它要求教师要有诗化的语言。通过各种手段为学生营造一个诗化的语文课堂，让学生入情入景，让学生真正受到了文本语言的感染和教育，让学生个性化在诗化的课堂得到淋漓尽致的展现，使学生的思想和情感得到再一次净化和升华。如我在教《泊船瓜洲》这首古诗时，首先用诗化的语言引导学生明确题意，析诗意，再借助现代的教学手段为学生营造一个诗化般的课堂。先通过多媒体课件给学生演示一条烟波浩瀚的长江，长江对边是令人心醉的春景，长江这边伫立了诗人王安石。然后要求同学们想一想除了“春风又绿江南岸”中的绿，我们还会用哪个字来形容？因为给学生搭建审美艺术平台，学生入情入景，不一会儿便举手回答。有一位学生说：“我用飞，因为诗人多么渴盼回到自己的故乡，有一个词语叫‘归心似箭’，用‘春风又飞江南岸’能真切反映出作者此时的心情。”也有一位学生说：“我用思，因为江南春天太美了，连春风都思念，作者怎不思念呢？所以我用‘春风又思江南岸’也不错。”还有一位学生说：“我用红，很多诗人写江南春景都用‘红’，如‘千里莺啼绿映红’‘日出江花红似火’，用‘春风又红江南岸’可以想象出当春风轻拂江南原野时，江南大地有花盛开，万紫千红的美景。学生回答是异彩纷呈的，学生个性化阅读在诗歌王国里再一次得到了张扬。

诗歌教学如此，其它体裁也可以。当我执教《鸟的天堂》一课时，我制作一个多媒体课件，制作课件的出发点一是弥补学生直接经验不足，二是给学生创设一个诗化情境课堂。课件背景是蓝天、白云、小河、榕树，主景是榕树上万鸟纷飞的热闹景象，近景把它定格在一只站在树枝上欢叫的画眉鸟上。当学生看完课件后，我便循循善诱地问：“如果画眉鸟会说话，它会说些什么？”学生沉思片刻，课堂便热闹起来。有的学生说：“画眉鸟会说，蓝蓝的天，白白的云，清清的水，美丽的树，这就是我的家，我爱我家。”有的学生说：“画眉鸟会说，我是鸟的天堂的主人，我热烈欢迎人类朋友到这儿游览。”有的说：“这美丽的环境是人类朋友给予的，我代表鸟类家族成员们感谢你们！”这样学生个性化阅读得到了体现和落实，学生的精神和情感也得到一次净化和升华。

总之，对于学生个性化阅读，教师如同养蜂人。在春天的原野上，放手让一群快活的小蜜蜂飞向百花丛中，这些可爱的蜜蜂们会通过自己触觉、敏锐的嗅觉和味觉，去体会百花万种风情，去聆听某一朵花蕊里的生命赞歌，去采撷各自不同却醇香甜美的蜂蜜。放飞他们的翅膀吧，让他们永远在宽阔的天空中自由飞翔！放飞孩子的心灵吧，让他们的心灵闪烁智慧创造之光！