给学生一个完整的艺术形象

——由听课引出的话题

             甘肃省酒泉市总寨中学    白兴虎

在一次听课中，有两位教师同讲一篇小说《阿Q正传》。第一位教师在给学生讲这篇小说时，先为学生把这篇小说的故事梗概做了完整的交代，如第一章“序”中鲁迅先生写到的阿Q的定名，阿Q的身世等；第二章和第三章的“优胜记略”的一些细节这位老师也给学生做了恰到好处的讲述，如阿Q和王胡斗，阿Q自轻自贱地说“打虫豸”，挨了打说“儿子打老子”，又说“我儿子比你阔多啦”，还自欺欺人地将自己脸上打几个嘴巴，把脸想成别人的，手想成自己的，便觉得自己占了便宜。这位老师表情很严正，但口才极好，叙说清楚，毫不拖泥带水，毫无哗众取宠意，但学生许多时候被他冷峻的讲叙惹的忍俊不禁。当然，这位老师还讲了第四章“恋爱的悲剧”和第五章“生计问题”和第六章“从中兴到末路”有关情节及细节，课文节选的“革命和不准革命”两章他一句带过，担对第九章“大团圆”作了详尽而独到的叙述和分析。例如“大团圆”的结局是否“团圆”了，阿Q的“Q”原本是“O”，作者为什么将他写成“Q”，究竟是什么侵蚀了这个圆圈？他将学生原本感到阿Q这个人物可笑的情思引入了一种深沉的思索。这便是第一课时。第二课时，这位老师从小说三要素的环境入手，重点指导学生欣赏了第七章“革命”和第八章“不准革命”，同时分析了阿Q形象中自私、狭隘、保守的一面。第三课时，这位老师重在从整体上分析阿Q形象及小说社会意义，写作特色等。

第二位老师的做法有些不同。

他第一课时给学生讲析第七章“革命”，第二课时讲析第八章“不准革命”，并让学生当堂朗读课文，花费了许多时间。第三课时概括人物形象。概括时，这位老师启发学生从第七、八两章的内容来考虑，结果许多学生从阿Q的革命纲领“我要什么就是什么”“我喜欢谁就是谁”中得阿Q自私、贪婪、好色、愚昧、狭隘的性格特征。老师虽然要求学生记笔记时写下了“精神胜利法”“自欺欺人”等的词儿，但学生知其然者甚少。

之后，笔者对这两班学生进行了跟踪调查，调查发现，第一位老师班上的学生对本篇小说的印象很深，许多同学谈起阿Q来以极大的热情参与讨论，他们还争相发表自己的看法，肯定了阿Q勤劳善良的一面，有位同学还深有感慨地说他终于明白鲁迅先生对阿Q“哀其不幸，怒其不争”的缘由了。除此而外，有些同学还从图书馆或朋友处借来了鲁迅的小说集读《阿Q正传》。与第二位老师班上的学生座谈，反应很平淡，学生的讨论除了课文节选，话题无法拓展，当然更无人找鲁迅小说集来读了。

作为《啊Q正传》这样一篇著名的小说，赏析的重点是人物，而对人物的把握是否全面准确，要看学生对整部小说中主人公命运发展的了解程度如何，单凭对节选部分的分析来概括人物形象，难免就会得出片面绝对的结论。正如前面第二位老师班上的学生对人物形象的概括一样，将小说割裂开来理解人物，以致犯了以偏概全的错误，不能准确把握人物。我们知道，阿Q有勤劳善良的一面，从第一章可以看出；其“精神胜利法”是典型特征，在第二第三章有突出表现，其他如阿Q精神上的苦闷和生活上的困顿，以及不明不白稀里糊涂的被杀头都是其命运的必然发展。如果教师不是完整的给学生介绍故事情节，学生自然也是孤立的静止的来看待人物。即使老师让学生记下了“精神胜利法”这样的词句，也只是像贴标签一样令学生如坠云雾。

高中教材上的小说多是名篇节选。如第四册的《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、第五册的《群英会蒋干中计》和《阿Q正传》等。其中前三篇分别选自《红楼梦》、《水浒传》和《三国演义》，后一篇选自鲁迅的《阿Q正传》。我认为，在给学生讲这些课文时，有必要交代清楚这个人物在全书中的位置及命运始终，以便给学生一个完整的艺术形象。例如讲《林黛玉进贾府》，给学生详细清楚的讲述前五章的内容是很有必要的，甚至有些主要人物的判词也不妨给学生讲析一番；另外如宝黛的爱情悲剧，教师虽不可恣意渲染，但也不必三缄其口——对于高中的学生来说，让其欣赏一个爱情悲剧，尤其名篇，不要只想到负面影响——只要老师是懂艺术的。其他如林冲、蒋干这样的人物形象，也须给学生补充讲解其人在整部小说中的来龙去脉，以教师丰富广博的知识，指导学生阅读欣赏中外名著，了解中外名著，对教材节选部分和整部著作有一个完整的了解，从而使学生对艺术形象的理解更全面，更合乎艺术鉴赏规律；另一方面，教师在引导学生欣赏作品的同时，拓宽了学生的艺术视野，无形中对学生的课外阅读起了引导作用，也使学生加深了教材节选内容的印象，在潜移默化中以高尚纯净的艺术陶冶了学生，培养了学生的审美气质，只有这样，方显出老师的多知和必要，如果只讲给学生课文节选，有老师讲解恐怕也是多余的。况且改版后的高中新教材，对古今中外的名篇节选越来越多，这对老师和学生的阅读水平、欣赏水平都提出了更高的要求，怎样在学生面前讲出自己的水平来，这确实值得每一位语文教师深思。

回到两位老师对《阿Q正传》的讲析上来说，为让学生准确完整的理解人物，也为了能真正实现对“典型环境中的典型人物”的鉴赏要求，我以为第一位老师的做法值得提倡。