时下，对话教学已逐渐成为中小学关注的热门话题。对话作为阅读教学的一种教学思想、教学方法，已被广大语文教师接受，并在阅读教学实践中得以实施。理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区。 教学出轨一：目标虚化，游离于主旨

教学出轨三：主体失位，互动显匮乏片段③：如一位教师在执教《荷花》师：同学们！你们觉得文中的荷花怎么样？生1：（脸无表情）荷花很美。师：你说得很对，还有谁来说呢？生2：（声音很低）我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？生3：…… 师：不要怕，大胆地说，再认真想想。生4：我觉得荷花很多。师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？ 纠偏分析：据观察，课堂对话教学中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少。这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围受到限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等、互动。上述教学，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，教师就花很多时间让学生对话。这样“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，根本就未真正进入文本，不能使学生很好地感悟文章的内涵，也无法提高学生语文的素养。没有深入阅读和充分思考，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。这样的师生对话异化为“逼供”，导致学生对对话产生畏惧和逃避心理。长此以往，还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，对话教学就要求教师能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实、有效地进行。教师应特别注意留足生生对话的时间与空间，让生生间展开充分有效的对话。 教学出轨四：引领含糊，放任缺指导片段④：一位老师教学《燕子过海》 师：同学们让我们一起来朗读课文的最后一段。 （学生朗读课文第4自然段） 师：课文最后说“当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！” 你能说说是为什么吗？ 生1：因为燕子是益鸟，能帮我们捉害虫子。 师：你说得很好，请坐。 生2：燕子长得很漂亮，黑色的羽毛很亮很亮。 师：你观察得真仔细，请坐。 生3：燕子对自己的孩子很爱护，我经常看见我家屋檐下的燕子妈妈在喂小燕子。 师：是啊，燕子妈妈多么爱自己的孩子。 生4：我们家还有燕窝呢，妈妈吃了身体好。 师：嗯，燕子还有很多其他的好处呢！请坐。 （教室里学生纷纷举手发言，大家各抒已见。） 纠偏分析：对话教学中提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的引领作用。上述教学中，教师没有把握教学的主线，把教学对话当作无主题的教学漫谈，学生举手多多，学生发言多多，教师追求的是表面的热闹。学生对文本的理解、感悟、与文本的交流全无，学生无法产生思想共鸣，心灵共振，这难道也是教学对话吗？而现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“学生说什么都有道理”的现象。这些行为看似体现了学生的主体性，实际是因为教师引领作用的缺失。学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。实际上，学生在学习过程中暴露出的模糊、片面之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源，教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。因此，在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失失机地进行适当的引导和帮助，以保证对话的有效性。

参考文献：

 1、  陈少海，《谈“对话”的有效性》，《小学语文教学》2004，2

2、  丁培忠，《说“对话”》，《小学语文教学》2003，10 3、  刘仁增，《课堂对话：阅读教学新视点》，《福建教育》2003，7

 4、  王  琼，《“对话”：阅读教学的新形态》，《中国小学语文教学论坛》2002，4

5、  王庆欣，《语文对话教学的冷思考》，《福建教育》2004，10

6、《人民教育》编辑部：《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷），海南出版社，2004.2