低年级学生自主合作学习的组织与管理策略

时间:2019-01-05 15:42:15 作者:佚名 资料来源:网络

低年级学生自主合作学习的组织与管理策略

低年级学生自主合作学习的组织与管理策略

【摘要】语文新课标指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握学习方法,为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。在小学的起始阶段,教师应根据学生身心发展和语文学习的特点,运用多种手段培养低年级孩子的自主学习能力,渗透合作学习意识,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,为接下来的语文学习打好坚实的基础。

【关键词】低年级 自主学习 合作学习 组织与管理策略

语文新课标强调:“在教学中,要鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流、共同发展,促进师生教学相长”。合作学习作为新课改所强调的学习方式之一,有利于培养学生的自主学习能力。

小学低年级学生在学习活动中的注意力很不稳定,爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇,学习活动是否有意思,老师是否有吸引力,成为学习的主要动机。儿童心理发展的阶段性特征决定了低年级孩子自主合作学习意识非常薄弱。小学低年级是学生进入正规学习的开始,在低年级培养他们自主合作学习的能力,无疑将对以后的发展起到推动作用。怎样才能使学生在自主合作中不断进取,提升自我,这需要我们实践和反思。我们可以尝试从以下几方面培养学生自主合作的学习能力。

一、创设情境,激发学生主动参与意识

“兴趣是最好的老师”。心理学认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲,积极主动地参与教学全过程。教师在教学过程中要善于创设有趣的情境,大胆采用讲故事、做游戏、表演、竞赛等儿童喜闻乐见的方式来激发学生的学习兴趣,使学生集中注意,产生愉快紧张的心理状态,让学生在生动、具体的情境下自觉、自愿地进入学习的场景中来。 只有激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,才能使学生的学习具有持久的动力。

低年级语文课上,老师大多采用情境激趣的方式吸引学生的注意力,一个有趣的谜语、一则动人的故事都能把学生带入特定的情境之中。课中适时表扬积极思考,敢于表现的同学,不但能调动学生学习积极性,还能活跃课堂气氛。请朗读好的孩子做小老师,带领其他同学读课文或生字词;男女生比赛朗读,比一比谁读得棒;同桌互相拍小手,打着拍子念儿歌;跟着老师一起读对话……教学中,应尊重学生的个体差异,为每个学生创造表现的机会,让每个学生充分地体验到学习策略运用和学习成功的快乐和喜悦,要及时给与学生反馈,多采取表扬、肯定等正面强化的手段,增强学生的自信心,增强学生的自我效能感。教师对学生的表扬要具体,如:你这句话读得真棒,不但吐字清楚,而且读准了句子间的停顿;你的前鼻音读得真准,能带大家一起读吗?准确到位的评价不但能激发学生学习积极性,还能让学生在心中明晰学习的具体要求。除了口头鼓励外,老师还可以奖励学生感兴趣的小“礼物”,如带学生玩“摘星星”的游戏,把生字藏在卡片里,开火车读得最棒的小朋友才能得到卡片,鼓励孩子大胆发言,展现自我,同时带动其他同学的学习积极性。

二、制定研学单,教会学生自主学习方法

研学单不能简单地定义为预习单,它可以贯穿学生学习的始终,肩负着课前预习、课堂互动、课后巩固的重任。根据教学内容,我们可以在研学单上设计以下几个环节:“我会读”、“我能理解”、“我会说”、“我会写”。研学单主题以“我”字开头,意在让学生明白自己是学习的主人,尝试自己解决问题,渗透自主学习的意识。

作为老师,我们深知预习的重要性。预习可以培养学生自我探究、自主解决的习惯,关系着学生在以后的学习中是否能够拥有较强的自主学习能力。低年级学生在课前完全可以借助拼音拐棍拼读生字,朗读课文。研习单上“我会读”的环节意在引导学生课前多读课文,只有多读几遍,才能得到笑脸;借助拼音认读生字,认得多的给自己一个大大的赞。学生通过自主学习有所收获,就会产生喜悦感,课堂上再给他们一个展示自己自主学习成果的机会,将会更好地提高他们自主学习的积极性。针对教学重难点设计“我会说”的内容,如《小小的船》一课中运用了很多叠词描写景物,研学单设计让孩子练说:弯弯的(   ),小小的(   ),闪闪的(   ),蓝蓝的(   )。教学时,老师第一次指导学生两个字连在一起读时,第一个音要读饱满,第二个音读轻快一些,后面让学生自己领悟遇到叠词时该怎么读,并且要联系生活,想想词儿重叠有什么作用,这些叠词还能用来形容什么,活学活用。如果我们想要让学生学习“无边无际”这个词语,可以在研学单中出示字典中“际”的不同含义,让学生选择“际”在这个词语中的意思,告诉学生要通过具体语境理解词语的意思,再联想生活中“无边无际”的场景,联系说话:无边无际的(     ),加深对“无边无际”这个词语的理解。课后巩固一个所得,“我会写”,练写课上学过的生字,或者分角色演一演故事,说一说从中明白的道理,加深对文本的理解。

研学单的制定要依据学生的具体学情。低年级语文重在识字写字、朗读练说等方面进行训练,因此,研学单里的内容以口头练说为主,其作用在于引导学生养成课前预习的好习惯,课上引导学生突破重难点内容,课后巩固、拓展延伸。

三、巧设活动,创造自主合作学习机会

《静悄悄的革命》作者佐藤学认为自我主动学习的能力是非常重要的,但有些人将“自学自习”、“自我教育力”等理想化,认为学习是个人主义性质的活动这样的理解是有误的。其实“學”字的上部中间的两个乂表示“交往”的意思,上面的一个乂表示祖先的灵,也就是和文化的遗产的交往,下面一个乂表示学生之间交往的样子。那包着乂的两侧,形为大人的手,意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手,或者说,表示大人想尽方法支持学生在交往中成长。这就是“學”字上部的结构,这一字体显示了对以儿童为中心的交往的支持。因此,可以说,在“學”这个字里,以“学”为中心的教学状况被表现到了极致。在教室里正是要构筑这样一种关系,即学生在相互交往中共同成长的关系,而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。”

通过一段时间的实践,我发现小组合作学习在低年级是可以尝试的。围绕本年段的教学重点和难点,老师主要从识字、写字和朗读感悟课文这几方面设计小组合作学习的内容。面对一年级的小朋友,教师可以让同桌互读课文,一个同学朗读课文,另一个同学认真听,学习他读的好的地方,指出他需要改正的地方;朗读好的同学可以给大家做小老师,带领大家一起读课文和生字词;跟同桌比赛给生字找朋友,看谁找得多;写字之前查一查同桌握笔姿势,比一比坐姿,再看一看谁写得棒。二年级学生的合作要求可以更进一步,在学习课文时,老师应根据教学内容为学生提供带有一定挑战性的学习任务。《坐井观天》一课中,青蛙和小鸟一共有三次对话,老师在带领学生充分学习前两次对话的基础上,放手让学生用同桌合作的方式自读自悟第三次对话,学生在合作交流中愉快地理解两个“笑”字背后不同的含义。

在低年级培养学生小组合作的意识,有利于活跃语文课堂氛围,也能提高学生学习积极性,提升语文课堂效率。但是在组织小组合作中,我们要注意以下几点:首先要合理划分组员,布置相应任务。根据班级学生的情况合理分配各小组的成员,每个小组的成员由优学生、中等生和学困生组成,老师根据学生的能力布置相应的合作任务,保证每个孩子在合作中能完成一定的任务,目的是让同学之间可以互补,认识到自己的不足,调动学生学习的积极性,增强小组合作的时效性。其次,要围绕教学重难点,精选合作内容,不要为合作而合作。每节课上可以选择一至两个教学重难点,设计适学生合讨论研究的话题,研讨内容在精不在多。第三,合作指令要明确,合作分工要合理。小组中要选定一个小组长,其他人可以是记录员、发言人或是评论员等角色,根据学生自身特点去安排。经过一段时间进行角色互换,方便学生在不同的角色中体验不同的工作,提高能力。第四、及时奖励,机动轮换。教师可以根据小组表现情况,及时给予奖励或者机动轮换组员,调动小组合作的积极性。

自主合作学习好处多,但要想真正用好这种新的教学方法,教师光做到以上几点是不够的,还要在备教材、备学生上多思考。老师要用多种方式鼓励学生,带动学生自主学习积极性;根据学情和重难点精心设计教学环节,让学生在合作交往中愉快交流,使学生在学习语文知识的同时,学会思辨,学会办事,学会做人。学生在低年级养成良好的自主合作的学习习惯,有利于激发学习的积极性和主动性,有利于营造民主、和谐的学习氛围,有利于触发创新思维和探究意识,为今后的语文学习打下夯实的基础。
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