浅谈语文核心素养的培养策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/11/30

浅谈语文核心素养的培养策略

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浅谈语文核心素养的培养策略

导语

语文学科是一门有规律可循的学科,具有独特性。北京师范大学文学院郑国民教授认为:“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境时,分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质,是学生个体解决语言文学领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品质。”语文核心素养主要内容包括“语言建构与运用”、“思维发展与品质”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”四个方面。因此,从核心素养到语文核心素养的研究,是从宏观到微观的研究。


语文核心素养的培养策略

在课外加强语文核心素养的培养

1.创设良好的环境氛围

“大语文教育观”认为:语文学习的外延与生活的外延相等。新《课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求。”如果要满足这种需求,就要在课外创设良好的氛围。比如家庭阅读对学生的影响是通过父母来实现的。父母的阅读行为、阅读态度都会影响孩子的阅读能力。社会也为学生提供了一个良好的阅读平台,学生不但能够从社会大环境里学到许多知识,而且将在实践中检验课堂上学到的知识。

2.提供优秀的阅读篇目

现代认知心理学认为,“阅读是读者把从材料中感知的信息和他认知结构中原有的知识结合起来生成意义的过程”。“一个不曾拥有良好阅读习惯的孩子,一个极少接触优秀文学作品的孩子,他的精神世界将是苦涩无味的,他的精神世界也将是极其荒芜和可怕的。”因此,为学生提供优秀的阅读篇目不仅能够培养学生的良好道德素质、情感素质、心理素质,而且能拓宽学生知识面,丰富学生视野。

3.开展丰富多彩的阅读活动

语文课外阅读活动是联系生活与课堂的纽带,是培养“实践型”人才的阵地,更容易引导学生学会做人。课外阅读活动形式可以多种多样,如可以组织辩论会、朗诵比赛、书法比赛、课本剧比赛等。

在课堂教学中加强语文核心素养的培养

1.加强听力训练来培养学生的语文核心素养

培养学生的核心素养,应从培养学生的语感开始。王尚文教授认为“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”加强听力的训练,不仅可以培养学生听懂一段话的能力,也可以培养学生良好的语感。因此,听力的训练是培养学生的阅读素养途径之一。可以着重通过听力的训练培养学生的语感,方式可以多种多样,如:①听后复述;②谈感想、体会;③回答问题;④听文章改错。

2.借助口语交际来培养学生的语文核心素养

2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际训练是我们培养学生核心素养的途径之一。为了让学生积极地“说”,我们可采取以下形式:①限时演讲训练;②情境训练。

3.从朗读训练入手来培养学生的语文核心素养

叶圣陶先生说:“文字语言的训练,主要是训练语感,获得语感应走熟读成诵的路子。”而朗读,是“从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。”因此,在课内课外加强朗读训练也是培养学生的核心素养途径之一。课堂朗读指导可采用自由朗读、集体朗读、接龙读、分角色朗读等方式。课外朗读可通过举行诵读比赛来进行,开展个人赛、小组赛,看谁读得好,读得投入,读得有感情。通过这些方式方法,不仅可以锻炼学生朗读的技巧,提高学生朗读的水平,而且可以丰富学生的情感体验,培养学生对文章的整体感知能力。

4.通过写作来培养学生的语文核心素养

以说促读,以写促读是我们培养学生语文核心素养的途径之一。自己拿起笔,写出自己的读书感想,这是让学生亲自体验阅读教学的最好方法。教师可以通过“读书交流会”的形式让学生读写结合,提高阅读水平。以笔者指导学生阅读名著《西游记》为例,活动步骤为:①看原著,写心得体会。②看影视《西游记》,并写影评。③举行“读书交流会”。

通过这样的实际操作,最终让学生了解阅读时应该注意什么,学习什么,让他们懂得怎样去品读名著,提高阅读的鉴别力和评判力。


语文核心素养培养的改进措施

(一)更新观念。

长期以来,在“考试指挥棒”指引下,学生课业负担及思想包袱加重,自然“无暇顾及”课外阅读。一些学校和教师在应试教育的强大压力下,也不得不患上“短视症”。因此,要改变这种状况,必须更新观念,要以现代教育理论和阅读理念为指导,积极培养学生的核心素养。

(二)加强必要的指导

中小学正是学生形成习惯、培养语文核心素养的重要时期。然而,由于受年龄和思维的限制,学生迫切需要指导。因此,如何加强指导,使学生的核心素养得到培养,这是摆在我们面前的重要课题。

(三)转变评价方式

当前的核心素养评价机制也不健全,因此,教师也应在核心素养评价上开动脑筋、采取措施,如评价主体多元化—教师、学生、家长多方参与;评价指标多维化——不仅有可量化的依据,也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据;评价方式多样化——查读书笔记、举行读书报告会,有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论等。

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