浅谈语文课堂教学如何实践自主与合作的学习方式

时间:2018-11-29 16:47:27 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

浅谈语文课堂教学如何实践自主与合作的学习方式

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浅谈语文课堂教学如何实践自主与合作的学习方式

 


【内容摘要】“语文素养”是《小学语文新课程标准》中引人注目的核心概念,培养学生理解和运用语言文字的能力则是语文教学的主要任务。“新课标”同时提出了要倡导“自主,合作,探究”的学习方式,力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上,促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会,让他们学会全面发展的本领。然学生是学习和发展的主体,传统文化教学必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让其得到全面、和谐、充分的发展。如此,老树长新枝。

【关键词】自主 合作 探究 个体差异 互动

【正文】从前,师者曾以摆渡人自喻,总为能把学生送到知识的彼岸而孜孜以求。呕心沥血的结果是疲惫不堪,事倍功半。其实“授人以鱼,不如授人以渔”。为此,《小学语文课程标准》提出了要倡导“自主,合作,探究”的学习方式,力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上,促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会,让他们学会全面发展的本领。学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,才能使教育教学从一条“乡间小道”走上“高速公路”。

一、创设生动的学习情境,让学生在兴趣盎然中自主学习。自主是学习的前提,罗杰斯曾经说过:“自主程度越高的学习,身心投入的程度就越高。” 自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它包括建立在学生自我意识发展基础上的“能学”,学生具有内在学习动机基础上的“想学”,学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”,和学生在意志努力基础上的“坚持学”。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。其一,精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。如在教学作文《父母的爱》时,我让学生做“抉择”的游戏,首先请学生在纸上写出五个对自己来说最重要的人的名字,接着请划去一人,假设这个人将永远的离开自己(留下自己最不舍得的4个人),依此类推直到最后一个人。正在大家无法抉择最后一人之时,我说“同学们,我发现有的人已经快哭了,请你们来说一说,刚才的游戏过程中,你都想到了什么?”一分钟回忆思考后,我继续说“爸妈陪伴着我们一起成长!请将刚才脑海中浮现的画面,具体地说出来,事情不要太多,一件就好。”学生情感慷慨,陆续在班上表达自己的昔日往事。又如教口语交际《交流读书收获》时,我是这样设计导语的:最近我们班的图书管理员比较忙,因为同学们一直以来非常喜欢读书,所以老师特别高兴,相信同学们一定读了不少的好书——你们想把自己读过的好书介绍给同学、老师和朋友,让书中那些打动您的地方同样打动我们吗?让我们与您共同分享其中的快乐吧!简单的几句话就唤起了学生强烈的表演欲,使他们急于想通过开口,展示自己的读书自豪和收获。其二,创设情境。语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。课文中充满了生活情趣,要让学生体验这种情趣,教师就得努力创设情境,充分发挥学生的观察力想象力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们学习的兴趣。在校本课程的第二课堂里,为进一步培养同学们的爱国情怀,我选取了小学高年级语文课中的《狼牙山五壮士》一文来温习:首先让学生学习五壮士接受上级任务,诱敌上山并把敌人引上绝路后,听录音激情朗读让人热血沸腾的“五壮士是如何痛击敌人”这一部分内容,使学生感受到五壮士都有着各自“豪壮”的表现,再让学生用自己喜欢的方式自主学文,有的喜欢高声朗诵,有的喜欢情感朗读,有的则喜欢言语行动一致:一边读文,一边做起动作来,当读到“子弹打完了”时,甚至手拿文具盒模仿动作扔“手榴弹”(只模仿姿势,文具盒始终在手)。学完全文,我还让学生看着投影图片写上此时此刻自己最想说的一句话。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。

创设情境的方式是多种多样的,按照情境教学的特点,可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型,教师要根据教材特点,灵活运用。只有当教师唤起学生的学习兴趣,学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员,以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色,使学生学有兴趣,学有成效。

二、善于运用学习的金钥匙——探索。探究学习是指学生通过自主、独立地发现问题,实验、调查和处理信息,表达与交流等探索活动,从而获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展这样一种学习方式和学习过程。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

小学语文学科中实施"探究性学习",一般可以分成两个阶段:其一,尝试体验实践阶段。 在这个阶段,学生要多读多思考,自己动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现。对于语文学习来说,或通过阅读进入作品特定的情境,使自己的情感与作品发生共鸣;或收集课文内外的多种信息,进行分析处理,得出结论。在这个阶段,教师作要做点拨提示,向学生提供有关的材料,以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律--关于语言的、关于文学的、关于人文的规律,认识它们的价值。在方法的指导上,教师不是自己来讲解,而是善于发现学生中好的做法,适时推广,使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。尝试、体验、实践应力求充分,避免匆匆忙忙走过场。其二,表达交流小结阶段。学生探究的结果,要通过表达外显化,通过交流合作互补。这个阶段学生的活动要形成结论,用书面、口头、图表等形式展示,并做交流,如演示、宣读研究结果,进行答辩等。教师要组织好讨论,鼓励学生的创见,帮助把结论扩展和深化,有的问题一时不能得出答案,可以存疑,引导学生继续探索。对于探索的过程、方法、结论,师生共同小结。有些学习内容还可以拓展延伸,举一反三,鼓励学生运用所学知识和方法,阅读类似题材或体裁的文章,扩大视野。

小学语文教学中实施"探究性学习",可以有多种做法:小学语文教学中实施"探究性学习",可以有多种做法:有的是在某个教学环节安排探究性活动,如教学五年级下册《杨氏之子》,这是小学生第一次接触文言文,大家都感到很新奇,这里探讨古文写法有何特点之时,重点让学生在语境中读出感悟来。古文要读好先得理解文意,学生在结合注释初解全文后尝试自读,接着是适时停顿朗读。这样,学生在自读和听教师范读中反复学习就找出了语感,古文韵味顺势形成,孩子的探究古文兴致大发。反复的情感朗读让学生更深入理解全文,在学生兴致正浓之时我投影了《世说新语》中的《谢太傅篇》一则小故事,从中激发了学生学习文言文的兴趣,古文教学效果显著。有的是把课内外结合起来,如学了读写例话《阅读要有一定的见解》后,综合运用课文和课外材料,写一份如何才能做到阅读有见解的报告;又如学完《童年的发现》后学生明白了“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”文中意思后,教师提问“请举例说说你对这句话的理解”从而引发深思。师生交流后,学生终于明白了:这句话一语双关,其一他讲出了科学事业发展过程中的真实情况,阿基米德、布鲁诺等都有这样的遭遇;其二,是“我”用幽默与自嘲的方法,表达了对因老师误解而将“我”赶出教室这件事的看法。之后,我提出“您在学习或生活中有没有自己的发现?说出了跟大家交流。”这时学生的探究热情就更高涨了。有的是安排学生中长期作业,如让学生完成一个小课题研究等。

  通过"探究性学习",学生不仅实现了认知结构的重组和改造,获得知识,形成了能力,掌握了方法,还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐,有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

三、合作是成功学习的捷径。人际交往和合作是不可少的生活形态,也是语文交流和发展的重要基础,很难想象再没有交际和交流小学会某语言,因此《小学语文课程标准》特别强调合作,它指出“语文学习应强调合作精神,培养学生组织协调能力。”而且现代心理研究表明,教学小学生同伴之间的互动更能提高学生的交际能力,改善人际关系,形成良好的意志品质。所以在教学活动中不仅强调师生之间的互动,更强调注重生生之间的合作互动。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育--财富蕴藏其中》一书中,提出了现代教育的"四大支柱",那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会,人与人之间的真诚合作,既是各项事业取得成功的基本要素,也是个体身心健康发展的必要条件。"学会合作"已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。

小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。合作学习中无论课堂的讨论交流或课外语文活动,都把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。组员所获得的成功都会给全组带来荣誉,这使各小组成员都有一个群体性的共同目标。个人目标与小组目标的产生紧密的依赖关系;个人之间的竞争变成了小组间的竞争。为了整个合作小组的成功,成员之间必须互相帮助、互相鼓励、互相学习。反之,组员如不认真学习、不动脑筋、不会解决问题,整个组将不能达标。这就给他们一种紧迫感,激发了他们思维的潜能,提高学习的积极性。若把一个学习小组比作一艘船,那么制定目标就像给一艘船确定目的地,达标竞赛则是放手让船长带领水手们向既定目标前进。十艘战船一齐竞发,往往可见赛龙舟般的景象:组内合作,组与组竞争。学生们朝着一个共同的目标一起学习,学习活动被赋予了更积极的意义:共同学习、共同成长。在这样的情景中,学生间的相互关系和影响发挥了不可低估的作用,大大激发了学生主动参与的热情,促使他们乐于学习、勤于动脑,还培养了多种能力:搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及人与人交流合作的能力。又如在教学口语交际《交流读书收获》中,我让学生在小组内进行交流,再以小组代表上台,看谁说得好。这样既使组员在组内积极开口,又主动向组员提出自己的见解,让组员“目标一致对外”,代表的胜出就是小组的光荣。最后我以“班内找朋友”的活动,让学生走出座位自由交流,从而达到“生生互动”的学习效果。

总之,自主是学习的前提,探究是学习的法宝,合作是学习的捷径,这三方面相辅相成地组成一种整体的学习方式,作为教者,应结合“新课标”加深理解“师者,传道、授业、解惑”,以期老树长新枝。以上是本人课堂教学实践《语文课程标准》“提升学生语文核心素养”新理念时的一些感悟,要想达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教“的境界,还需不断学习、理解、参与和运用新理念。

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