初中文言文教学中的朗读教学方法初探

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/9/14

初中文言文教学中的朗读教学方法初探


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初中文言文教学中的朗读教学方法初探
 

朗读,就是把书面上写的语言变为口头上说的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的鲜活的口头语言。在教学中,采用朗读的教学方法,可以引导学生全方位的、深入的感受文本;进而走进文本、理解文本;在朗读的基础上,体会作者表达的情感、把握文本的主旨;通过朗读,进一步对文本表现手法、写作特色进行欣赏。
    文言文教学,完全可以用朗读来组织课堂教学,以朗读贯穿整堂课,简化教学环节,突出教学重点,突破教学难点,并且可以真正把课堂还给学生,让学生在朗读中感知文本、理解文本,在教师的引导下体味感情,欣赏表达,获得启迪。根据学生学习的认知规律,在文言文教学中,可以通过五步朗读来达成教学目标,完成教学任务。
    一读,读准字音,读顺句子。
    一读,不是指第一次朗读文本,而是指课堂教学环节的第一步,通过朗读来检查学生的课前预习,发现字音、句读方面的存在的问题。此读,可以由很多次的朗读组成。如,先请学生读,在读中呈现问题,引导学生在听读中发现这些问题;教师引导学生讨论、自行解决问题,根据问题的难易,适时予以指导;然后再让学生试读,以检查对字音、句读的把握情况;教师再范读,激发学生朗读的兴趣;在些基础上,学生自由读;最后再请学生大声朗读,既是检查巩固,又为下一环节奠定理解的基础。
    二读,读懂文意,读出情感。
    二读,是在第一环节的基础上,让学生再读课文。此环节的朗读,要求听读的学生或思考教师给出的问题,或记下自己在听读过程中产生的自己的问题。在朗读结束后,让学生在自己小组内讨论、解决问题,并准备将本组解决不了的问题向全班提出。在小组间讨论解决全班的问题时,教师的引导与点拨、启发尤其重要,有时候还可以引导学生重新回归文本本身,再次朗读,在朗读中体味。
    本环节,往往会有几个发展梯度。学生的问题,在开始,可能还会是对文言文中个别词语的理解存在疑问,一般情况下,这些问题在小组间多能获得解决,对于不同年级不同学情的班级,可能教师要对一些文言虚词和个别实词要进行讲解,或补充,以利于学生扎实地掌握。有时候,老师不放心,往往还会让个别学生起来通译全文,以确切掌握学生对文意的理解情况。
    然后,教师可以引导学生再读课文,根据学情,或启发学生设疑,或给出问题,让学生在阅读中思考,产生个性化的理解。此时的阅读可以是有声的朗读,也可是默读。问题解决的方法同上,由学生讨论解决,教师相机引导、点拨、启发。在这个过程,学生的思维不断碰撞,往往会有新的问题生成,此时需要教师有非常强的敏感度,能捕捉到这些有价值的生成点,并能快速作出判断,给予及时的引导与点拨,让学生进一步地探究,从而使课堂精彩纷呈。
    通过这几个有梯度的环节的教学,学生不仅对文本的内容了如指掌,而且对文章表达的情感也会有进一步的理解。此时的朗读,既是检测学生对文本情感把握的情况,又可加深对文本有理解。朗读是进出文本的最好方法。
    三读,读出感悟,把握主旨。
    三读,其实是进一步引导学生通过朗读来体味文章所表达的感情,在朗读的基础上,深入理解作者的思想感情、创作意图。要达成这一教学目标,除了要引导学生进一步朗读文本外,还要善于启发学生,根据学情设置不同梯度的问题,激发全体学生积极思考,让学生在不同思维的交流碰撞中,将自己的理解推向深入。这才是真正个性化阅读,是在扎实阅读基础上的、进入文本后的个性理解,教师需要进行既放得开又不脱离文本本意的引导。
    四读,读出启迪,进入欣赏。
    四读,其实是引导学生进行精彩片断的精读。由学生圈点自己最欣赏的片断,说出自己的理解,并通过朗读来进一步展示自己的体味。其他学生补充对相同或相关片断的个性理解,教师相机予以引导,将偏离的理解引正,或将半途的理解引向深入。具体做法是,学生诵读出自己欣赏的片断,然后再分析自己的理解,最后再以朗读带领全体同学一起来感受。
    在这一过程中,教师要对学生欣赏的角度、分析的方法、语言的表达等方面要予以及时正确的指导,教给学生分析、欣赏的方法,学会欣赏,掌握欣赏分析的一般方法,而不仅是对某一篇文章或某一个文段的分析欣赏。
    课堂教学进行到这一环节,无论是哪一篇文言文,从字词到句子到文章大意,再到文章表达的情感、作者的创作意图、文章的主旨、文章的写作方法与特色等等方面的问题,或是以教师设疑的形式提出,或是学生在教师的引导下产生,或是在学生交流的思维碰撞中生成,但在教师的引导、点拨下,学生通过“自主、合作、探究”式的学习,已经完成了学习任务,达成了学习目标。
    而将这些问题串起来,或者说,推动这些问题产生的,恰恰是贯穿整堂课的朗读。朗读是活动的起点,又是活动的延续;朗读是思维的起步,又是思维的助推。通过朗读产生问题,通过讨论解决问题并产生新的问题,通过对新问题的探讨将教学进一步推向深入。以朗读串起了整个课堂活动,在简单的教学环节推进中,学生的知识得到积累,能力得以培养,方法获得训练,生命成长受到启迪。
    五读,韵味读背,获得享受。
    五读,是学生对所有教学环节所获取的知识、能力、方法、理解、体悟、启迪的综合反馈。学生运用习得的方法,再次对自己理解的文本进行朗读,既是对文本的体验,又是对文本的回味。同时,这也是一种巩固,对知识的巩固,对方法的运用。在这一环节的朗读中,学生将获得更深切的情感体验,更高层次的审美愉悦,最直接的收获还是语文学习与生命成长的快乐。

   

    文言文不是白话文,它比白话文更经典;文言文不是外文,它比外文更文化。文言文教学理应是语文教学中最受追棒的篇章,理应是课堂上的一份精美大餐。在文言文教学过程中,不要把朗读作为一个环节,要把朗读贯穿全文,贯穿课堂的始终。读是开启文言语感大门的钥匙,离开了读,学习文言文就等于在空中建楼阁;读能极大地激发他们学习文言文的动机,促进学生学习文言文的浓厚兴趣,从而提高学生文言学习的效率。


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