以文引路——作文教学的魔方

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

以文引路——作文教学的魔方

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以文引路——作文教学的魔方

新课标人教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”和“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”,是说一方面要致力于长期积累,另一方面也要因“课”制宜,搞一些模仿性的迁移训练。长线贯穿始终,短线相机渗透。所谓“大小结合”,是指既有专项的习作训练——大作文,也有随课文安排的“小练笔”——小作文。大作文自成系列,小练笔机动灵活,从而构成整套教材的作文体系。那么,我们怎样在依托教材优势,充分发挥教材中的“例子”作用的同时强化语言实践呢?又怎样有效发挥例文引领作用,培养学生写作兴趣,提高写作能力,形成乐于表达的写作习惯呢?下面,我从四个方面来谈谈个人看法。一.仿写,叩开写作之门学生作文,一般都要经历一个由扶到放的过程。在学生从模仿起步到随心表达之间有一个漫长的过程,这时我们应该为他们架设起一座桥梁,帮他们叩开写作大门。教材中的选文无疑都是学生作文最佳的范文。我们要充分发挥例文的引领作用,让学生以“例子”为启发原型,仿其构思,仿其技巧,仿其语言。借用他人的写法,用来构思自己的文章,把那些奇文妙句逐步“内化”为自己的东西。荷叶圆圆的,绿绿的。小蝴蝶说:“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶立在荷叶上,扇动着美丽的翅膀,翩翩起舞。小白兔说:“荷叶是我的阳台。”小白兔高兴地拿着绿阳伞,蹦蹦跳跳地回家了。小朋友说:“荷叶是我的草帽。”小朋友顽皮地戴上草帽,出去玩了。——学生习作片段读着这首充满童趣的儿歌也许大家有似曾相识的感觉。是的,它就是一个学生在学习了课文《荷叶圆圆》后所写的一个“模仿秀”片段。《翠鸟》一课第一段对翠鸟的外形描写,对三年级学生来说,是一个读写训练的最佳结合点,是仿写的好材料。全段围绕“鲜艳”这个中心词,先写翠鸟的羽毛非常鲜艳,再一步步从头部、背部、腹部分别进行具体描写。从结构形式上看,是一个总分句式;从表现手法上看,运用了比喻修辞;从叙述顺序上看,是从头到背再到腹。学生在阅读了这个片段后,我布置学生按一定的顺序观察一种小动物,然后用总分句的结构形式写一个片段。学生通过模仿,也逐渐习得例文的写作方法与技巧了。如学习《富饶的西沙群岛》后,可以让学生模仿围绕一句话来写一个自然段;学习《美丽的小兴安岭》后,可以让学生模仿例文按季节变化的顺序写一段自然景色;学习课文《荷花》第四段中“这么多的白荷花,看着这一朵,很美;看着那一朵,也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里……”这一佳句后,我引领学生仿写“我是池中的那朵——的荷花,看到____________听到了____________。”等等。像这样,只要我们目的明确,就能有所针对性地从例文中找到练笔的突破口。二.补写,提高写作能力在我们的教材中,有许多充溢着炽烈情感的文章,有描写至真至爱的亲情的,有抒发纯洁无瑕的友情的,也有谱写人与人、人与自然之间的和谐之美的。这些例文都是我们练笔的范文。尤其是在文本的空白处插入填补,让学生充当故事的主人公,想他所想,说他所说,把学生的情感和主人公的感情交融一体,像这样的练笔就是学生与文本的对话,它能带动孩子们真实的感悟和思考,使学生在习作中言之有物,言之有情,从而达到以读促写、以写促读的互利效果。如我在教学六年级上册《老人与海鸥》一文的最后一段时设问:“老人生前视海鸥如亲人,从他十年如一日坚持给海鸥喂食中,从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中,可见他对海鸥的一片深情。然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人,它们的心中是多么的焦急、忧虑啊!当它们的眼前出现老人的遗像时,它们翻飞盘旋,连声鸣叫。当它们意识到人们要把老人的遗像带走,要与老人永别了时,它们像炸了营似地朝遗像扑过来,它们大声鸣叫,想对老人说什么呢?又想对人们说什么呢?”同学们经过一番思考,很快地把海鸥们的伤痛、无奈、焦虑的真实情感流泻于笔下。有的写道:“亲爱的爷爷,虽然人禽不同类,但你在我们心目中是我们最亲的人。”有的写道:“亲爱的爷爷,虽然您走了,但我们忘不了您几十年如一日喂养的恩情,忘不了您那洗得发白的衣着,忘不了您那慈祥和蔼的脸庞。”此处空白的填补,人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。此时,既发展了学生的想象能力,陶冶了情趣,又提高了他们的表达能力,真可谓“一举多得。”还有六年级课文《最后一头战象》中嘎唆告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,感人至深,是学生练笔的好素材;三年级课文《燕子专列》,当得救的燕子在车厢里叽叽喳喳,仿佛在向人类致谢时,此处也是学生补写的好地方。只要我们能用一双慧眼,去挖掘例文中隐藏的空白点,就能为学生练笔搭建平台。三.续写,提升写作素养有些例文结尾戛然而止,耐人寻味,有一种余音未尽之感。这种“余音”正是作者没有言尽,情感表达却最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中,我们就可以把这种“余音”挖掘出来,让学生张开想象的翅膀,写出作者未尽之言,把课文中情节跳跃的空白处补上,使已经接近尾声的情节再掀波澜,使文章内容更具体,更完整,也使学生过把小作家的瘾。例如在教学六年级上册《凡卡》一课时,故事的结尾是凡卡将没有写上收信人地址的信发出去后就睡着了。同学们读到这里,总觉得言尽而意未尽,大家对凡卡的命运充满担忧之情,对那封信的下落有着各种各样的猜测……我抓住学生学习愤悱之处,倡导学生续写《凡卡》故事。最后当我读到学生的作文时,不得不被他们丰富的想象力所折服。有的学生说凡卡在信件没有着落,在多次逃跑未果的情况下被歹毒的鞋匠打死了;有的学生说没有地址的信刚好被经常往凡卡家乡送信的邮递员看到,他把信交给了凡卡的爷爷,爷爷还是接回了凡卡,过着贫穷但快乐的日子,等等。学生书写着内心种种的猜测、担忧,也寄寓着美好的祝愿,文章高潮起伏,情节跌宕曲折。我想学生的写作素养就会在这点点滴滴的训练中提高。还有,学《穷人》这篇课文后,可以写写渔夫掀开帐子后的情景及桑娜一家以后的生活情况;学《巨人的花园》这篇课文后,可以写写巨人拆掉围墙后的变化;学《小摄影师》这篇课文后,可以写写小男孩再来给高尔基摄影等等。这些课文都可以成为我们续写的蓝本。四.改写,激活写作潜能教材中有些例文,体裁独特,想象瑰丽神奇,富有童真童趣。利用这点,巧妙设计一些小练笔,不仅仅是一次难得的习作实践,还可以激活学生的写作潜能。三年级下册课文《七颗钻石》讲述了一个故事:一位姑娘和她的母亲出于爱心让出了如生命般珍贵的水,她们的爱心升腾到空中,幻化成普照大地的钻石般夺目的星座。爱心的力量是神奇的,愿爱心像大熊星座一样普照人间是文本所传递的美好愿望。当学生学完这个优美的童话故事后,我让学生从《小姑娘的梦》、《小狗的故事》、《水涌出来后……》、《七颗钻石变成星星后……》四个题目中自选一题改写成片段。有的学生在《小姑娘的梦》中写道:到了晚上,小姑娘睡着了。她梦见了那只小狗从天而降,而且变成了上帝。小姑娘惊奇地问上帝:“你不是我见过的小狗吗?”上帝回答:“其实上次我是故意变成小狗的,想试探你和你妈妈是什么样的人。结果我发现你们都是非常善良的人。在那么干旱的情况下,宁愿自己不喝水也要给别人,你们都是了不起的人。你们应该得到银水罐、金水罐,更应该喝上更多清澈而新鲜的水,让你们度过这干旱的年月。”从此以后,小姑娘的家乡年年都是风调雨顺,到处都有清澈、新鲜的水流,生活越过越好。在改写练笔中,学生文思泉涌,浮想联翩,写出来的文章,都很有自己的独特创意。当然,我们所说的例文既可以是课本内教材中的范文,也可以是课本外的优秀文稿,还可以是教师的下水作文。只要我们找到“随文练笔”的策略,发挥例文引领的作用,作文教学就不会再陷入“想说爱你不容易的”尴尬境地。例文引领,是我们作文教学的“魔方”,谁玩转了这块“魔方”,谁就能进入作文教学的自由天堂! 

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