浅谈小学语文古诗词教学

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浅谈小学语文古诗词教学

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浅谈小学语文古诗词教学

中国,是一个诗的国度,从古至今,涌现出了无数杰出的大诗人;古诗,是中华文化精髓,几千年来,无数优秀诗篇滋养着我们,陶冶着我们。这世世代代相传的精神财富,已经融进了中国人的血脉,塑造着我们的灵魂。
2016年秋,由教育部编写,人民教育出版社出版的“统编本”语文教材在全国中小学投入使用。统编本小学语文教材选文注重“语文素养”、“人文精神”两大重点,在古诗文的编排上增加了数量,新教材编入古诗文135篇,占总数30%左右。古诗文篇数增幅达80%左右。12册语文课本,约40%的课文被换成古诗文。统编本从小学一年级教材开始编入古诗文,三年级教材开始出现简短的文言文。统编本选文的内容十分广泛,从上古的《诗经》到清人的诗作,从古风、北朝民歌、律诗到宋词元曲,均有呈现,此外,选文还涉及到诸子散文、历史散文、两汉论文、唐宋古文、明清小品文等诸多内容。
小学语文古诗词教学,在教学实践中,可以采取以下的教学策略,引导学生感受诗歌魅力,掌握基本的方法,叩响诗歌的大门。
一、 朗读,理解古诗词诗意的根本
古诗词合辙押韵,节奏分明,抑扬顿挫,朗朗上口,具有独特的音韵美。朗读,是古诗词教学的根本。教学中,我们要注重朗读的指导,尤其要注重朗读训练的层次性。第一个层次,初学时,要求学生读正确、读通顺,读得字正腔圆;第二个层次,再读时,指导学生模仿老师的范读,利用节奏线等方法,读出节奏和韵律;第三个层次,理解诗意时,注重引导学生通过朗读,想象画面,领悟诗意;第四个层次,通过诵读,读出诗中的情感,体会诗的意境。在指导学生读正确的要求中,要训练重点词的读音,纠正学生把韵脚弱读,押韵不饱满的现象。引导学生读出诗词的节奏和韵律,要对停顿和换气作必要的指导,并对于读出不同节奏的学生给予鼓励,使学生读得有板有眼,有滋有味。在理解诗意的过程中,老师应采用多种方法,创设多种情境,充分利用课文插图,课件资源,引导学生读古诗,想象画面,去理解诗词的内容。要充分发挥朗读的感悟作用,通过师生合作、小组合作、情境烘托的多种方法朗读,使学生走进古诗词的深远的意境。
二、想象,飞向古诗词意境的翅膀
在理解古诗词的内容时,朗读发挥了重要的作用。为了突破古诗词教学的难点——体会诗词的意境,我们可以引导学生扇动想象的翅膀,通过抓“诗眼”,补“留白”,创“情境”等方式,品读诗词,扩充想象。例如,“拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字,“笛弄晚风三四声”的“弄”字,就是诗中的关键字、关键词,牢牢抓住了这些关键词,充分发挥想象,就可以引导学生体会诗的意境;《答刘十九》前两句“绿蚁新醅酒,红泥小火炉”,环境铺设下,一句“天寒将欲雪”,在语言断裂的地方,可以巧妙利用空白——诗人心情怎样?他想做什么?引导学生想象,去体会诗人的寂寞,渴望与友人一聚一叙的心情。“少小离家老大回”“回”字,“唯见长江天际流”的“唯”字,教学中注重情境的创设与再现,运用想象的力量,引导学生往诗词的意境里推进一大步。
三、 链接,触摸古诗词灵魂的钥匙
由于古诗词年代久远,言简义丰。一首诗往往是作者多年的经历与情感的表露。教学一首诗,就是走进一位古人,了解一种生活,阐释一段历史。我们应该充分发挥信息时代链接的方便和快捷作用,立足文本,贴近文本,适时、适度、适用的使用链接这把钥匙,去触摸诗词的灵魂。如:《赠汪伦》中李白与汪伦的传说故事,《村居》中作者辛弃疾的人生理想,《望天门山》中年轻的李白25岁出蜀时的天真浪漫,满怀豪情。成功使用链接知识,在文本和学生之间铺路架桥,巧妙使用链接这把钥匙,和学生一起,理解诗人,理解感情,理解历史,去触摸诗词的灵魂。
四、 模仿,打开的古今沟通的小窗
如果说朗读、想象、链接是我们古诗词教学的常规武器的话,那么引导学生模仿、创作写诗,就是沟通古今的新装备。老百姓有“文从胡说起,诗从狗屁来”的俗语;读书人也有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。而且从现实的角度来看,所有语言文字学习的最终目的是语言文字的运用。古诗词作为中国最优秀的古典文化的重要组成部分,也需要传承和创新。在教学中,应该鼓励学生仿写,用简洁的五言或七言,用充满诗意的文字,描述他们的所见所思所悟。我们高兴的看到,我们的小学生能在课堂上写诗了。在学习完《问刘十九》后,学生当堂写出了这首小诗——《问王同窗》“苹果新电脑,格力小空调,安装新游戏,快来玩一盘”,不仅押韵,还富有儿童语言特点,时代特色;《送王含之北上哈尔滨》简明清楚,难道不是从《送孟浩然之广陵》得到了启发,古为今用!学生模仿写诗,既能深化对古诗词的理解,又有益于沟通古今,传承经典文化,给我们启示,也给我们惊喜。
古诗词教学中,我们也要重点注意以下问题。
1.文本解读深度和准确度要进一步加强。课堂的鲜活必须以教师对文本的解读为泉眼,成功的课堂来自于对文本的透彻解读。《回乡偶书》中贺知章离乡之久,回乡之晚,写出了自己七十多年久客他乡的事实。漫长的岁月,催老了诗人的容颜,然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛,抒发了自己久而愈深、老而弥笃的乡土之情。这首诗的主题到底是作者想念家乡,是抒发了少年儿童的天真可爱,还是抒发了作者对物是人非的感慨呢?《问刘十九》作者是为了等候朋友,是想念朋友,还是表达一种心情?《黄鹤楼》中,李白与孟浩然的送别,不仅有依依不舍,还更有羡慕与祝福。对文本的准确解读有利于我们更深入地把握古诗的情感与意境。
2.朗读指导既要重方法,还要丰富形式。课堂上老师们都要求学生读出诗的节奏和韵律,怎么读出节奏和韵律呢?关键是读出停顿。不同格律的诗词的停顿规律是不一样的。停顿有了,怎么读出来?也要讲究方法。有三种方法可以尝试。
(1)划线停顿,音断气不断;
(2)师生合作读,交换读,学生读前四个字,老师读后三个字,自然地读出古诗的节奏;
(3) 划节拍读,像音乐课堂上一样,拍手打节拍,读出节奏;
3.合理补充文本,适度拓展学生传统文化视野。
根据作品的特点和学生的学习现状,每一节古诗词课堂都要做适度的拓展补充。《回乡偶书》二首诗主题内容相似,可以推荐学习;《渔歌子》可以选用张志和其兄的和诗对比学习;《敕勒歌》可以选择北朝民歌中的另一首《木兰辞》拓展学习;作为豪放派的代表,辛弃疾的豪放风格的长短句也可以补充对比阅读。
诵读古诗,展开想象,领悟内容,品味情感,适时模仿,让我们和学生一起去感受诗歌的魅力,叩响诗歌的大门。

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