高中语文核心素养的落实路径

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

高中语文核心素养的落实路径

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高中语文核心素养的落实路径


        素养是一个人通过长时间的日常学习或训练才能够获得的,语文核心素养更是如此。所以,我们首先必须认识到语文核心素养的形成没有一个万能的法宝,也不是一蹴而就的事,它需要我们扎实的日常教育教学,加上学生主动的日常学习行为,才能够切实获得。要想语文核心素养落到实处,首先必须厘清以下认识方面的问题:

        第一,获得语文核心素养,课堂教学是主阵地,课外语文活动起重要的辅助作用。二者缺一不可,不能互相替代,也不可主次颠倒。

        第二,获得语文核心素养,教师的教和学生的学是两条并重的主渠道。教师的教既指课堂上的整体授课,也指课后的个别教诲和辅导。学生的学,既指课堂上的统一学习,也指课后的向教师请教,更指学生自主的学习和训练。二者不可偏废。

        第三,获得语文核心素养,授之以渔和题目训练都很重要,但教师不能代替学生积累、感悟和熏陶。因为既然是素养,就要求学生一定要有大量的积累,而不仅仅是阅读理解答题的技巧和训练。俗话说,“腹有诗书气自华”,实际上说的就是积累和气质的关系,我们应该从中得到启示。

        第四,获得语文核心素养,教师自身的学养和气度,比教学方法和技巧更重要。这点很像德育教学中的“身教重于言传”。我们都有这样的感受:教学技巧高超、让学生得高分的老师,学生肯定喜欢他(她),评教评学得分一般也很高,但却不一定能受到学生的尊重与崇敬;而那些学养深厚(知识丰厚、有自己的思想)的老师,即便教学技巧不是特别突出(当然,学养深厚的人教学技巧也差不到哪里去),也能够受到学生的尊重,甚至若干年后还会被学生记起。

        厘清以上认识后,我们就要在具体的课堂教学及相关活动中落实语文核心素养了。为此,笔者提出以下八点建议供参考:

       1.落实语文核心素养,“听说读写思”的途径和“积累、感悟、熏陶”的方法仍然是不二法门,在课堂教学中应该落实到位。倘若离开这些,学生的基本语文能力就无法形成,更遑论形成语文核心素养了。

        2.传统经典篇目仍然是教学的主要“抓手”,同时应该与时俱进、因地制宜,适当补充具有时代性、民族性或世界性的优秀作品。

        3.在处理课文篇目时,不要千篇一律地每篇都讲,传统讲授、课内自读、课外自读的区分还是有借鉴意义的。每篇课文也不要面面俱到,要抓大放小,重点突出,不同课文的学习重点要错落有致。这样,学生最后也就形成立体的有机的整体能力了。

        4.重点的语法(如短语类型、单句成分、复句关系)、修辞(如比喻、比拟、通感、顶真等)、逻辑(如概念、判断、推理、基本逻辑规则等)、文学文化常识、专题知识一定要先专门训练,然后再落实到日常教学中去,不能甩手不管或零碎化处理(如遇到题目才讲一下)。

        5.对于学生的阅读,教师一定要有所作为,不仅要拟定阅读篇目,还要分题材和体裁教给学生阅读方法。而最重要的则是,采用切实有效的方式方法(如主题读书活动、写读书札记、专题研究等),督促学生大量阅读,搞好积累。建议学校高一、高二年级每周统一开设阅读课,由教师专门集体备课,形成统一的教案后开展并落实。

        6.诵读、演讲、辩论等是学生语文核心素养的重要组成部分,不能仅仅组织几次大型活动就万事大吉。建议走进课堂,不要为了应试而和它们说“拜拜”。

        7.写作要抓住三个关键词:入格、多写、面广。“入格”是指写作要讲究文体规范,不能写成“四不像”。“多写”是指作文训练要达到一定的量,每周一次读书笔记或创作小练笔,间周一次大作文,定期有范文示例等读写资料。“面广”有两个含义,一是指学生写作话题或素材要多样化,不要仅仅局限于刻苦、诚信、爱国等狭窄的范围内;二是指文体要多样,除基本文体外,小小说、诗歌、小剧本、鉴赏文章、研究文章等,只要学生有兴趣,都可以鼓励他们去写。写作兴趣来了,还怕他们写不好应试作文吗?

        8.大型语文考试不要频繁进行,但一定要及时进行小专题检测。须知,没有及时的反馈性评价和针对性的强化训练,语文核心素养只能是空中楼阁!

 

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