浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

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来源莲山
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浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养


爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用,而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》(2011版)中指出:引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础。教师千万不能当“袋鼠妈妈”,把学生装在自己的口袋里,理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。从课前课前预习,学会质疑谈学习思维能力的培养。    
    在语文阅读教学中应让学生静心读书、潜心思考,唤醒学生的质疑意识。一般来说,每课教学之前,都要布置学生预习,质疑对文中不理解的内容提出问题,这应成为预习中的首要任务。学生初读课文,读到哪里,想到哪里,这个思维过程都比较随意、散乱,但这是一个真实的思维过程,我们应给予足够的尊重,充分的重视。在教学中教师可以设置一份“预习作业单”,从字、词、句、篇上提出相关的要求,学生把这些内容进行整理、归纳后写下来,使一些自以为有价值但又无法自我解决的问题得到梳理,让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。   
   1.在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户,题眼犹如人的眼睛,它是文章的中心和主题,不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂,预习中要求学生就课题进行质疑:读了课题,你有哪些疑问?    
    2.在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学,我们无需也无法面面俱到,往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨,体现所叙对象的特点。那么,我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。  对于《雅鲁藏布大峡谷》一文中,学生抓住“壮丽、奇异”两个词提出“从哪里可以感受到“雅鲁藏布大峡谷奇异、壮丽呢?”一问题,一个问题抓住中心,引领全文学习。
  3.在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开,作者巧设重重矛盾,吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾,引导学生质疑。如,《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗?她的生活那么悲惨,怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。    
    4.在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有,表达了一种隽永和含蓄之韵,在此处质疑,有助于提高学生理解的深度和广度。如,在教学《巨人的花园》一课,“男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”。围绕这一句可以引导学生展开质疑。
    质疑问难是进行思维训练的一个有效方法,在语文阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯,激发学生的思维,学生的思想怎么也闲不下来,总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会,读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的乐趣。开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间,使学生把机械模仿转化为探索创造,有利于学生感受领悟到再生创造知识的方法。对具备初步阅读能力的小学生而言,以思考为主,在思考中学习表达,更能培养学生鲜活、生动的语文能力。教师在延续课堂生命力的同时,要善于链接课外同文体、同布局的文章,用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力,去读课外书,去读报纸、杂志。比如,学习童话故事之后,要努力让学生了解更多的儿童文学作品,《安徒生童话》《格林童话》等一些经典作品,在课外的阅读中演绎丰富、精彩的“大课堂”。在语文教学实践中,阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的。在阅读教学中,通过思维训练,有利于培养学生良好的思维习惯和思维品质,使学生由乐思到善思,从而也有利于阅读教学质量的提升。教育的宗旨是培养会思维的人,因此,在阅读教学中,我们要鼓励学生独立思考、勤于思考,不断开辟自由发展的广阔空间,展开思考的翅膀,在语文的殿堂里自由翱翔。 

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