浅谈小学阅读主题教学

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浅谈小学阅读主题教学

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浅谈小学阅读主题教学

小学语文的一个显著特色就是以主题阅读。而巧妙地运用主题教学法就能突破传统教学体系的封闭、零散和乏味,更具有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求。主题教学法着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成这就要求我们改变教学策略,考虑教学资源的利用与开发问题,既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持,也注意联系以往学过的内容,联系学生的经验世界和鲜活的现实生活,实施灵活而开放的教学。下面我就自己在教学的具体做法来说明我的这个尝试:
一、构建和谐课堂,体现人文精神
新的课堂理念认为,阅读是读者与作者的对话,是一种超越时间和空间的对话,教学中,构“我—你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动,善于发现学生学习过程中的闪光点,树立参与学习的信心。另外,要构建和谐课堂,首先要突出教室环境的美与和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等,学生熟悉喜爱的生活素材,让学生对其中的故事童话产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性。
二、挖掘文本内蕴,提高阅读效果
教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真地读,充分地读,用心地读,用心去感悟。如教学《鸟的天堂》,“昨天是我的眼睛骗了我,那 鸟的天堂 的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师应该引导学生联系全文,让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,从而理解:第一个”鸟的天堂”是引用别人说的话,是对大榕树的特殊称呼;第二个鸟的天堂,指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园,是作者亲眼所见的,不需要加引号。
三、培养阅读质疑,促进多维思考
我们要构建以学生为主体的,突出语感,质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难,合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。如教学《白鹅》,在学习课文,有学生质疑,这只鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关词语概括出鹅的特点,并重点体会“白鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”引发了学生的多维思考,要让学生绘声绘色的朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。
四、重视课外积累,拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累,不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,推荐读物,以拓展学习内容,提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。

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