浅谈如何优化文言文课堂教学结构

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浅谈如何优化文言文课堂教学结构

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浅谈如何优化文言文课堂教学结构

文言文教学是初中语文教学的一个难点,也特别值得老师探究。我觉得现在的文言文教学陷入了一种令老师非常尴尬的局面。大体说其实就是一种传统教学与现代教学之间的矛盾。按照传统的方式,一篇文言文拿来,首先便是师生一起逐字逐句翻译,完毕之后再对文章的写作背景、主题思想、艺术特色进行分析,最后要求学生背诵全文或是某个段落,便算教学完毕。这种教学方式,花的时间较长。像《始得西山宴游记》这样的短文也要花掉4个课时。当然这里要排除那种有意而为之的短文长教现象。一篇美文经过这一翻漫长的折腾,学生易产生倦怠感,难以激发主动探究的兴趣,往往只是在被动地接受知识。但若是完全抛开字词的翻译,按照一篇现代文来上,这也是不切实际的。学生的文言文功底不扎实,连课文内容都未能理解,就着手分析文章的主题、艺术特色,这无疑是高屋建瓴,看似有所创新,实则没有实效。要是能在两者之间寻找一个最佳的融合点,既能融入现代文的教学手段,又能结合文言文本身的特点,这才是好的。笔者通过多年的教学实践,归结出以下几点心得,自认为有所突破,特此写出,谨与同行商榷。
一、找准切入点,曲径通幽。
找准一个最佳切入点,在我看来是一堂课成功的关键。切入点找准了,分析起课文来就如同庖丁解牛,游刃有余,水到渠成,起到“牵一发而动全身”之效。反之,则如盲人摸象,不能顾及整体。或是直接如同走到文章的巷口,走进去发现是一个死胡同。整个教学过程是愈来愈拘谨,味同嚼蜡,毫无趣味可言,更别提学生的整体学习效果了。
我在上《醉翁亭记》一课时,并未按照传统的教学模式,从释词通译课文入手。首先思考的是如何寻找出分析课文的最佳切入点。我想到这是一篇融情于景的山水游记。那么到底是何种情怀?把它融入了何种景物中?是如何相融在一起的?遵循这个思想,我便确定把文中最能体现情和景之间关系的句子“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也”作为本文的教学切入点。于是在教此文时,我先让学生在通读全文的基础上找出最能体现作者的情感与景物之间关系的句子。明确之后,便乘势分析:既然醉翁之意不在酒,那在哪里?根据下文,学生便会答出在山水之间。接着又问:“那在山水之间又是一种怎样的心态?”联系下文学生不难回答,是一种山水带来的快乐之感。因势又启发学生:既然这种快乐是山水带来的,那我们不妨来看看,这到底是一片怎样的山光水色?于是便转入了对琅琊山、酿泉、醉翁亭及山间朝暮之景和四时之景的分析。分析景物描写时,主要突出景物“美”的特征。让快乐之感依附在实在的事物上,那么学生对这种情感的认识、体会就是具体的。然后将这种情感加以升华,再和学生一起分析宴游之乐以及“乐其乐”的境界。让学生明白作者真正的写作意图,也就是文章的主旨。
二、确定重点,先行突破。
一堂课只有四十五分钟,如何能让学生在最有效的时间内,学到最重要的教学内容,这是提高课堂效率的关键。尤其是对于文言文教学,这一点显得尤为重要。确定重点,先行突破。也是一个方法,通过实践,觉得还可行。现以《始得西山宴游记》一文为例,作具体阐述。
柳宗元的《始得西山宴游记》是一篇山水游记。讲述的是作者游览西山之后,心情豁然开朗,思想得到解脱的事。于是我便把重点确定为对西山环境描写的分析及作者的情感分析上。在课文导入时,我便问:“被贬的柳宗元在永州很长一段时间都郁闷不乐,但却在游览西山之后,精神上产生了很大的变化。这景物对人竟然有如此深刻的触动,那这到底是怎样的景呢?”这样便把学生思路引到了对西山环境描写上来。首先让学生找出描写西山之句,然后根据注释进行疏通,再让学生归纳出西山之景的特色 。在归纳西山之景的特色时,这里必然会注意到侧面烘托的写法,借山上所见之物的形体大小和距离远近给人的错觉,便可得出西山“高峻”这一特色 。这样,第一个重点就突破了。接着顺势引导:人是自然的精灵,人们总能在大自然中找到灵魂休憩的地方。不同的环境能够给人带来不同的感受。那么此时此刻站在西山顶上的作者又想到什么呢?由此转向对作者情感的分析。联系学生自我的生活体验,对这种登高才能望远、放眼才能宽怀的心情是不难理解的。这样第二个重点也解决了。这样,在整篇文章分析的起始阶段,就把这两个重点突出来,并加以引导分析。给学生造成先声夺人之势留下深刻印象。大大提高了课堂效益。
一、     精心设问,巧妙衔接。
这一点其实是以上两个环节的一个补充。我之所以单独拿出来讲,是因为它也是一个关键点。这两种教学构思,创意的顺利进行,这就是靠一个个巧妙的问题搭桥铺路的。问题设计得好则全盘皆活了,反之设计不当则全盘皆输。
拿以上两个案例来看。分析《醉翁亭记》,找准切入点,只是打开了分析文章的一个窗口而已。那么如何由切入点逐渐过渡到重点内容的理解分析,这就要靠一个个问题来衔接过渡了。我们可以来看一下整个提问的过程。
——请同学们找出最能体现作者的情感与景物之间的关系的句子。
明确:醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。
——醉翁之意不在酒,那在哪里?
明确:在山水之间
——那在山水之间又是一种怎样的心态?
明确:是一种山水带来的快乐感。
——既然这咱快乐是山水带来的那我们不妨来看看,这到底是一片怎样的山光水色?
由此转入对景物描写的分析。
——山水之乐固然让人陶醉,但独乐乐不如众乐乐。对于心怀百姓、社稷的欧阳修而言,什么样的快乐,才是他内心所向往的呢?
由此转入宴游之乐的分析,提示出“乐其东“这样的一个主旨。
《始得西山宴游记》的分析则有所不同。设置问题主要是用于教学层次的转换。刚才我们分析的两个重点内容,主要集中在课文的第二、三部分。还剩下第一部分未涉及。那怎样自然过渡到第一部分的分析呢?可以这样设疑:为什么作者认为西山之游才算是真正的游览。那么他以前的出游又是怎样的,让我们看看第一部分。这样便巧妙地将第一部分的内容衔接起来了。尔后将其与后部分内容进行对比,学生对主旨的理解就会更加深刻了。
打破传统的文言文教学模式。先让重点开花,然后巧妙连结,整体收束。或是找准切入点,“牵一发动全身”。这样都可避免了那种单调、冗长而又繁重的翻译工程,也做到了重点明确、突出。让学生在理解文章内涵的同时疏通文意。二者相互促进,既激发了学生思维,又加深了学生的理解。其实不光是文言文教学可以如此,现代文的一些篇章亦是可行其法的。这应根据不同文章的要求而定。不管哪种方式,都应以提高课堂效益为标准,不能作秀,搞形式主义。

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