初中语文情境教学设计方法初探

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

初中语文情境教学设计方法初探

文章
来源莲
山课件 w ww.5 Y K j.Co M

初中语文情境教学设计方法初探

设置适应的情境,有利于提高课堂效率。越来越多的教师感觉到了情境教学的优越性,积极探索情境教学为自己的课堂增色添彩。我国著名的语文教育家朱绍禹先生曾指出:“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验,还要靠他们的艺术和品格”。这种情境不同于一般文学艺术上的情境,而是一种促进学生学习,主动发展,自由思考的教学情境。它主要与三个基本因素有关,教材、教师、学生。老师根据教材创设教学情境,让学生置身在这个情境中学习知识,培养能力,发展智力,陶冶情操。在教材规定,学生对象不变的情况下,教学情境的设计则主要依赖教师的“知识、经验”,“艺术和品格”。
就一篇课文的教学来看,每个环节都可以设置教学情境。例如开讲激趣,设置调动学生学习兴趣的情境;朗读课文,设置学生一读为快的情境;提问思考,设置学生思考的情境;板书图示,设置直观动态情境;评价鉴赏,设置联想,想像的情境;,归纳小结,设置分析与综合的推理情境;作业练习,设置“举一反三,学以致用”的迁移情境等等,可以说情境贯彻教学的始终。
但是从教材处理来看,教师应该抓住重点来设置教学情境。情境应该为优化课堂教学而服务。那么,如何抓住重点来设置情境呢?文章的重点一般是体现教学价值,揭示教学目的之处。例如老舍的《济南的冬天》一文中的“最妙的是下点小雪呀“一段。朱自清《背影》中关于父亲穿过铁道买桔子的背景描写等等。抓住这些重点之处设置情境,可以使学生更加深刻地理解文章的精髓,实现教学目的。
九年级下册《范进中举》中的第五自然段是一个精彩段。这篇小说的中心事件就是范进中举,关键是“中举”。这一段写的就是范进得到“中举报帖”后的情况。它是全文的枢纽,它上承开头与中举前的情形对比,下启周围各种人趋炎附势的嘴脸,使文章浑然一体,将讽刺与批判的锋芒不仅指向科举制度而且指向整个封建社会。对于这一段的教学我们可以这样来设置问题情境。
▲这段中哪句话揭示了本段的主要内容?
——原来新贵人喜欢疯了。
▲范进见的报贴“欢喜疯了”的过程,可分为几步?是如何分步刻画他的丑态的?
——第一步写昏厥,“牙关咬紧,不省人事”。第二步写他疯跑,“不由分说,就往门外飞跑”。第三步写跌倒,“一脚踹在塘里”。第四步写疯走集市。多层次的细节描写使文章显得波澜起伏。范进的疯,是喜极而疯,中举的喜报是他几十年梦寐以求的,几十年的苦水闷气一吐而光,他的狂喜得忘形了,字里行间极尽强烈的讽刺意味。
▲写众人,老太太,胡氏娘子有什么作用?
——这三者都属于侧面描写,对范进起烘托作用。写老太太的慌,烘托范进昏厥的可怕;写报录人和邻居惊吓的表情,烘托范进飞跑的疯狂;写众人捉不住范进的动作,烘托范进的疯劲十足。写众邻居的劝说,称范进为范老爷,主动提出要拿鸡蛋酒米,表明他们趋炎附势的心态。
▲范进中举后,由一个正常人到“疯人”,说明了什么?众人的“媚态”又说明了什么?
——批判科举制度和整个封建社会。
如此根据重点来设置问题情境,逐步引导学生探索文章的内涵,有事半功倍之效。
另外在具体的情境设置过程中,则因不同的课文选择适宜的情境设计,以达到最佳的教学效果。
一、       联系生活展示情境
生活是文章唯一的源泉。所有的作品都应是生活的反应。以文章 为例,引导学生认识,了解作者在文章中所反映的生活,而后明白作者在立意、选材、语言运用方面的高明之处,进一步领悟作者在文中表露的感情,进而受到良好的熏陶。
例如《第一次真好》一文,如果充分调动学生的生活体验,再现生活情境,定能唤起学生共鸣,收到较好的教学效果。文章列举了作者一系列的第一次的体验。如第一次看到江南村落间的柚子树,第一次看孵小鸡,第一次坐火车,第一次看到自己的作品印成铅字等等。其中作者着力叙述的是看柚子树与孵小鸡两件事,突出第一次的感觉是非常美妙、美好的,从而告诉我们要珍惜第一次的经验,也要慎重去尝试第一次。作者在文中列举的事例都是来自于生活中的非常普通生动的事。有些事情学生也可能会有类似的体验。引导学生回忆自己的生活经历,努力去挖掘这些事情给自己的思想、心灵上带来的触动。可以说出来,大家一起进行交流分享。这样就把学生从课本中带入到一个广阔的生活空间里去。贴进学生生活,唤起学生的情感体验,加深对课文的理解。
总的来说,生活是语文之源。联系生活展现情境对语文教学来说是非常必要的。它既经学生“导流”,加深对课文的理解,又给学生“开源”,促进学生表达对生活的感受。
二、       运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一规律出发的。比如要让学生了解一个热水瓶的结构,并进行说明。与其花费口舌去讲解,不如拿个实物去演示。学生一看就明白了。当然运用实物演示也得讲究一定的技巧,它重在一个演示的过程,要选择合适的时机进行演示,方能帮助学生更好地理解课文内容。记得20年前在教《小桔灯》一文中,我便是制作了一个真实的小桔灯进行教学的。对这一小物品,我分了三次展示。第一次出示是在导入新课时,由小桔灯引出它的特别意义,进而引出文章的主人公的精神。第二次出示,是在分析“我”和小姑娘第二次见面的有关文字时,提问学生:“谁来说说小桔灯的制作过程?作者为什么要进行细致的描写?”学生很快回答,意在突出小姑娘的能干,勇敢面对生活的挑战,穷人的孩子早当家。第三次出示,是在揭示文章的中心意思的时候。教师点燃了蜡烛,把灯举得高高的,激动地说:“大家看到的小桔灯的光的确是朦胧,微弱的,但作者却说,我似乎觉得眼前有无限光芒,这两者是否矛盾,为什么?”学生看看小桔灯,认真读课文,领悟了小姑娘镇定,勇敢、乐观的精神。
从这堂课的教学来看,我分三次出示小桔灯再现情境,第一次出示小桔灯,吸引学生注意力,引起学生学习兴趣。第二、三次出示,分析人物形象和归纳课文中心,引导学生由具体到抽象,由感性到理性,有得利于提高学生抽象思维的速度。
三、       借助图画再现情境
王维的诗被苏轼喻为是“诗中有画,画中有诗”。这突出了诗歌中所呈现的意境美,而绘画与许多文章之间也有密切的关系。因为人们在用文字来状物、叙事、写人、绘景之时,心中也应是有“境”可依的。这“境”也可谓是一幅图画。因此借助图画可以再现情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受真切。从画的颜色,明暗中不仅能迅速立体感知课文内容,易于接受和理解,同时也能体会作者把图画变成文字的巧妙技法。在运用图画再现情境时,教师要加以引导和启发,同时还要进行有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。
例如在《爱莲说》一文的教学过程中,便可运用多媒体展示中国画莲花图,在学生仔细观赏中,教师可进行动情地讲述:“我们看着莲花这美好的形象。从生长环境来看,它生长在污泥中却不沾染污秽,品格高洁;它在清水中洗涤过,却不妖媚,显得质朴无华。从体态来看,它的茎杆直立而中通,没有多余的枝枝节节,是那样的通达事理,行为方正。它的香气越远越清香,美名远扬。从它的风度来看,它笔直而洁净地站在那里,只能在远处观赏而不能贴近去玩弄,它有庄重的仪态,令人敬重不敢轻侮。你们看作者笔下的莲花是多美啊!作者为什么能把莲写得如此之美呢?作者这是在托物言志,在莲花的形象中寄寓了自己不慕名利,洁身自好的操守。”
一幅活色生香的莲花图展现在学生面前,学生一边边赏画,一边听着老师深情的讲解。莲花在脑海中的形象越来越清晰,深刻。亦能较好地理解作者托物言志的情怀。
再如一些事物说明文的教学,配合画面加以说明,亦能收到事半功倍之效。像《故宫博物院》、《苏州园林》、《中国石拱桥》这些说明文,都可以展示相关的图片,可以让学生更好地理解事物的结构及说明的顺序。当然借助图画展示情境,关键还在于老师创造性地利用图画对学生进行引导,这样图画与分析才会相得益彰。
四、       播放音乐渲染情境
音乐对人的感染熏陶能力是谁都不会否认的。孔夫子闻《韶》,沉浸其中,“竟三月不知肉味”,击节赞叹:“《韶》尽善矣。”当年楚汉相争,刘邦布下“十面埋伏”,令军士弹唱“楚歌”。项羽的士兵在“四面楚歌”中,无不思乡怀人,一个个弃戈逃走。无奈项羽自刎乌江。无怪史学家郭沫若说:“汉王兵多将广,而最后成功仍是一支箫……”音乐能激荡人的心灵,对渲染情境,创造气氛,确实有不可多得的功效。我们把音乐引入课堂教学,调动学生听觉,视觉等多种感官,应该也能收到意想不到的效果。
曾经观摩过一堂课堂实录课,教的是姜夔词《扬州慢》。老师在导入新课前先播放了一段编钟古乐。乐声古朴悠扬,令人沉醉。不经意中,老师忽然将音乐停止,在同学们惊诧的目光中引出课题:“今天我们要学习的事姜夔的《扬州慢》。姜夔精通音乐,相传他又很爱听编钟,这首《扬州慢》的词调就是他自己创制和乐吟唱的。我们现在就和着这编钟古乐,和作者一起来吟唱《扬州慢》。
编钟又起。伴着悠婉的曲调,学生们轻轻吟诵,细细体味。10分钟自读品析后,全班集体演练,分角色诵读翻译。
编钟声缓,悠远疏谈,由远及近。
男生:“淳熙丙申至日,予过维扬。夜雪初霁,荠麦弥望。入其城,则四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起,戍角悲吟。”女生:(和着音乐节拍翻译吟诵)“放眼四顾,一片萧条凄凉,碧绿的池水泛着寒光,越发孤寂清冷。暮色四合,戍角声声,在暮色里悲吟着。”
编钟声歇,号角“呜呜”哀婉。
男声齐诵:“渐黄皆清角吹寒,都在空城。”
男生 :“残阳如血,暮色苍茫,凄清的戍角在寒气中悲吟,凄凉冷落的气氛笼罩着这劫后的空城。”
编钟乐声渐起,空灵哀婉,如泣如诉。
有人和着旋律低吟,有人押着节拍轻轻摇,有人悄然动容,有人掩卷沉思。诗词展现优美意境,音乐唤起的强烈情感,使他们如痴如醉,乐而忘返。
由于金兵入侵对扬州城的严重破坏,南宋著名词人姜夔面对扬州城的萧条,自制《扬州慢》一曲,抒发了悲凉痛惜的情怀。词中刻意渲染眼下扬州的荒芜凄凉和昔日的繁荣形成鲜明的对比。引起读者的联想,想像。加之老师巧借编钟,反复播放,渲染气氛,让学生领悟词中悲凉痛惜的情感。
在中学语文课本中,还有许多这类与音乐结合很紧密的课文。如教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》;教《渭城曲》可播放《阳关三叠》;教《蒹葭》可放歌曲《在水一方》等。利用声调和节奏的刺激力量,发挥音乐对人心灵的感召力。让我们的课堂更加有声有色,韵味悠长。
五、       扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可根据课文需要指导学生扮演课文中的角色。让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样便可加快对课文内容的理解。扮演得越真就越感到亲切,越感到学习的轻松。
一般来说扮演角色朗读,可以分为三种形式。
1、进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文,体会文中各种人物思想感情。由于课文中不同的人物,进入角色时,可能一会儿是父亲,一会儿是儿子,一会儿是农民、学生等等。分别站在不同人物的立场,领会文章中人物的命运。如阅读朱自清的《背影》一文,一会儿体会父亲,一会儿又是儿子,以不同的人物角色,体会不同人物的心情,达到理解课文的目的。
2、分角色朗读。课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读,另请一名学生以解说员的身份朗读,连缀角色之间的关系,使分角色朗读构成一整体。这样朗读,学生可以听到课文中各种人物的不同声音。虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。如分角色朗读《皇帝的新装》,皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩都有栩栩如生活跃在眼前,便学生感到课文中的事就好象发生课堂上,学习起来兴趣盎然。
3、改编课本剧。对一些短小精悍,人物形象鲜明,矛盾冲突激烈的文章,可以试着将其改编为剧本进行表演。如庄子的《惠子相梁》一文就是一个很好的素材。学生在熟读课文的基础上,确定剧中人物故事发生的时间、地点、场景。并着力写好人物语言,突出矛盾冲突,刻画人物形象,特别是人物语言要力求个性化,能够准确地向观众展示自己的情感。若学生能把一篇课文改编为课本剧,那么无需老师多言,学生对课文的学习体会理解也就相当深刻了。
设置教学情境,提高课堂效益,也是一个常教常新的课题。不管采取何种方式,都应该是以服务课堂教学为目的。让学生能够在一种更好的情境和方式中接受知识。教学从来就没有一个固定的模式。我们只能是在不断的实践中摸索,总结经验,实践经验,然后又继续创新,力求做得更好一点。课堂教学情境的设置,也绝不是一个简单的教学模式而已。它是建立在科学完整的理论基础上,并通过老师们长期的实践而逐渐形成的一种教学共识。它更不是教学的万能钥匙。是否需要设置情境或是选择何种方法,都应该从实际出发,因教师、学生而异,因教学条件而异,不可强求一律。对于它的运用应“道法自然”,如同“风行水上,自然成文”。也应和其他教学方法相互渗透,使其能发挥更大的作用。

 

文章
来源莲
山课件 w ww.5 Y K j.Co M