浅析课堂情境的创设与应用

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅析课堂情境的创设与应用

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浅析课堂情境的创设与应用

摘要:教育儿童实际上就是培养儿童的生活,教师应该培养的不是儿童,而是儿童的生活。设置生活情境,在情境中进行教学,可以丰富课堂内容,活跃课堂气氛。但并非所有情境都适合学生进行学习,学习情境的创设应符合学生的年龄特点、认知水平,要发挥其导向作用,这样有利于激发学生的学习兴趣,陶冶学生情操。

关键词:学习;儿童;情境;小学

情境是儿童在课堂教学中体悟问题、解决问题的有效场所,在生动具体的情境进行教学能激发学生的情感,促使学生生动活泼地进入学习,有利于学生核心素养的培养。笔者在一线教学中发现,部分小学老师创设情境进行教学时,创设的情境不能激起学生学习兴趣,导入的方式较僵硬,许多教师直接采用图片展示的方式进行导入,没有真正将学生引入教学情境之中。笔者认为,课堂教学中情境的创设与引入要有策略,学生学习情境的设置应难易适中,符合学生的年龄特点、认知水平,教师的引入应富有情感、形式多样。

一、情境的创设

(一)情境的设置应符合学生的年龄特点及认知规律

情境的创设应根据课堂教育教学的内容与目标进行精心设计,它必须符合符合学生的年龄特点及认知规律。学生自然、顺利地进入此种情境,很容易激发情感,进入最佳学习状态,发现新知,享受着学习、生活、进步的快乐。

如在小学阶段,情境就应当设置为符合儿童认知规律,情感积极向上的生活或童话中的场景,如游玩美丽的公园、精彩的游乐园等,避免设置带有负面能量或是儿童不熟悉、不清楚的场景,如参观监狱、网吧等。

(二)情境的设置应能引起学生的兴趣

兴趣是智力之母,也是保持具有良好的学习状态的力量之源,一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。而这种兴趣的产生不是天生的,是后天引导、培养并逐步形成的,因此,教师应在教育教学过程中设计一些能引起、激发学生学习兴趣的问题和情境,有效地激发学生的学习、生活兴趣。

如笔者在执教五年级信息技术课程中《自定义动画》这一课程中,通过多媒体图画和音乐的展示设置了一个情境:一天,懒羊羊正在山坡上睡午觉,灰太狼突然出现并把懒羊羊抓去了。听闻这个消息,喜羊羊很着急,同学们,你们能帮助喜羊羊一起救出懒羊羊吗?在课堂中听到有关《喜羊羊和灰太狼》的故事,同学们一下子来劲了,纷纷说,“我能!”。而后,笔者发送给学生灰太狼抓走懒羊羊的ppt素材,教授学生使用自定义动画的方法帮助喜羊羊营救灰太狼,加深学生在情境中的浸入感。最终,整一节课学生都在激动和兴趣勃勃的情感中完成了学习,效果良好。

使用学生感兴趣的情境进行教学,教师充分利用这种兴趣,因势引导,不仅能够有效激起学生的学习能动性,还能使学生在学习中获得满足感,成就感,愉悦感,从而再产生新的认知兴趣最终把学习本身也变成了一种兴趣!

(三)情境的设置应与学生已有的经验相联系

学生已有的知识和在生活获得的生活经验,对他们学习新知识具有巨大的帮助,特别是在小学阶段,学生的知识几乎都来源于生活,也需在生活中得到应用。而学生在生活中运用自己所学习到的知识解决生活问题的时候,会产生愉悦感、满足感。因此设计的情境要有意识地与儿童经验相联,使知识镶嵌在实际生活的情境之中。这样,儿童获得的知识便有了背景,可以体验、可以感悟、可以周转应用的;而不是僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。

二、情境的引入

笔者在教学一线听课时常发现,大多数老师在课堂教学中都能会创设一些学生感兴趣的教学情境,但是几乎是直接使用PPT呈现了场景,便急不可耐的进入了实际的知识传授环节。此时,学生并没有真正的进入这些情境,激发学生的情意因素更是无从谈起。要让情境真正起作用,教师需注意诱导学生沉浸在教师编织的情境中。美丽的公园,春光明媚的草原,这些是教师精心设置的情境。儿童对这些场景有渴望,有兴趣,但必须有教师进行诱导,才可获得完整的精彩的体验,感知其景,感悟其乐。笔者从以下两点谈谈教师诱导学生进入情境的策略。

       (一)引入方式多元化

要将学生引入教师创设的情境,产生身临其境的感觉,教师应采用多种方式刺激学生的感官,一是通过动画、图片再现场景,让学生有身临其境的感觉;二是用音乐渲染场景,让学生有美的体会;三是通过教师声情并茂的话语引导学生进入场景。

如笔者曾经听过的一节在四年级语文《鱼游到了纸上》公开课中,为了学生理解课文中“他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家”这一句话。教师在电子白板的播放春、夏、秋、动的图片,辅助以轻柔的音乐,通过自己声情并茂的朗读“在一个春光明媚的星期天,我来到了玉泉,我看到了一位举止特别的年青人,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动......”。听着教师有感情的朗读,看着电子白板春、夏、秋、冬四季的变化,伴随着轻柔的音乐,学生乃至听课的教师仿佛也来到了玉泉,看到了那位专注的看鱼的年青人。这样通过的视觉、听觉多种形式的刺激,充分发挥教师课堂掌控力,学生便能真正进入情境中,学习也就事半功倍了

(二)学生的亲身参与是进入情境的钥匙

要让学生自己建构知识,使得他们热情地投入情境,其最重要的、无可替代的途径,就是活动。知识需在应用中理解、在应用中学会应用,课堂教学必须与儿童活动结合,以活动推进教学过程,而事实上,知识只有在解决问题中被灵活运用,才是有价值的。

教师应在课堂发挥其主导性的地位,主动组织学生通过活动的形式走入情境,这样的角色扮演又往往颇具“游戏精神”,儿童不仅感到特别有趣、好玩,而且又可亲自动手、动脑,在互动中历练技能、技巧,获得知识。

如笔者曾观摩过的人音版三年级下册《摇船调》的公开课中,授课老师便精心组织了学生的活动以此走入探究情境。如授课教师通过播放江南水乡的船夫悠然自得摇船视频,再辅助《摇船调》这一课中要学习的音乐作为伴奏,让学生跟着老师一起跟着音乐节拍,一起模拟进行摇船。再通过请同学上讲台示范摇船的方法,请同学仔细观察,找出模拟摇船动作表现好的同学,评出班级“好船夫”等方法来激起学生模拟摇船的积极性。最终,伴随着船缓缓前进的动画与伴奏音乐,学生在模拟摇船的动作中快乐地唱出《摇船调》这首歌曲。笔者观察到学生的神情专注而开心,就仿佛此刻真的去到了江南水乡,正在愉快的控制自己的小船正往前行驶。

三、结语

教师的精心引导与学生亲身参与,使得教师构建的情境被强化,最终激发儿童的积极而热烈的情绪,使学生深深沉浸其中,最终收获知识,收获快乐。

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