浅谈小学作文教学

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浅谈小学作文教学

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浅谈小学作文教学

     《新课语文程标准》指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。但是谈到作文教学,教师则经常忧心忡忡,始终是语文教师教学的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。长期以来,小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式造成了一定不良的后果。为了提高学生写作素养,我们必须了解作文教学的现状,多方面寻找原因并思考对策。
【关键词】:作文  写作  教学  反思
[正文]
       语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文,学生很少有喜形于色的;而谈到作文教学,教师则经常忧心忡忡。可见,作文教学一直是语文老师教学的一大难题,习作也成了学生望之生畏的科目。
而作文又是提高学生综合能力之重要手段,是语文教学的难点。长期以来,小学作文课堂教学结构上,已形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式造成了一定的后果。
为了提高学生写作素养,我们必须了解作文教学的现状,多方面寻找原因并思考对策。
      一、作文教学存在的问题
      1、传统训练模式
       长期以来,小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式造成了一定的后果:
(1)学生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
(2)学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
(3)学生不会创新,文章千篇一面,缺乏个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
(4)学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
       可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求,当然也更不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。所幸在作文教学的实践中,很多语文教师遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。
       2、教师没有正确地将阅读与写作相结合
阅读是作文的基础,叶圣陶先生说,“阅读是写作的基础” ,如果没有阅读教学作为作文教学的前提,作文教学就会出现本质上的不前进。倘若不是真正意义上的阅读教学,不仅不能激发学生的创造性,而还会降低学生的阅读激情。学生不能独到理解并运用教材;教师没有时间给学生补充一些课外的美文,有效地指导学生进行课外阅读;学生没有好的书籍进行课外阅读等等。正是如此多的阅读教学的失误,致使学生不能进入真正的阅读世界,这不但阻碍了学生阅读能力的发展,而且直接切断了联系阅读与写作之间的血脉,造成了作文教学的滞后。当前的有许多教师在提倡作文教学要与阅读教学相结合,他们的口号很响亮,他们的目标也很明确。但是,他们也就仅此而也,他们没有具体的操作措施,只有观念上的于时俱进,而没有行动上的有作为的措施。这是值得我们教师反省的一点。
      3、教师只是空谈激发学习兴趣,没有扫除学生怕写作文的心理障碍
      作文是一项比较复杂的智力活动,它要求学生综合运用字词句篇,表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣,就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文,并产生表达内心感受的欲望。我们教师在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望,不能用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活,让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。是的,作文教学就应当这样,但是,在具体的作文教学过程中呢?很多教师只是在口号上喊得响亮,而没有自己的独特的间接和认识,没有自己的一套思维方式。
       4、教师自身写作水平有待提高
      教师抱怨学生不爱写,抱怨学生作文水平难提高,那么,教师自身的写作状况如何,教师本人一年写多少“作文”?由于应试教育等方面的问题,当今教师读书少,令人担忧;而语文教师不写作、怕动笔,却没有引起广泛的关注。教师自己不写作,缺乏写作经验,却能批改学生的作文,甚至敢于“指导”,实在有点不可思议。教师不写作,可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动,一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验,教师的指导才会令学生信服,才有效果。
       二、提高学生作文水平的对策
     (一)注重平时积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
     1、根据课文内容来积累
   “重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现"背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。
       2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最好途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
        日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到线,由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的“劳动所得”,由衷地体会到写日记的好处。
      (二 )走进自然世界  体验自然生活
四季更替 ,大自然也在不停的变化。花开花谢,阴晴雨雪,都会给学生留下深刻的印象。教学中引领学生走进自然世界,认真留意大自然,时刻与大自然为伴,用心去体会大自然,与大自然亲密交融,触发情感再生。例如,学校组织学生到郊外去踏青,让学生寻找春天的足迹,去发现春天的秘密。一个学生这样写道:阳光微笑着轻轻地添着我的脸,缓缓地将我抱入怀中,感觉暖暖的,像母亲的爱,那样甜蜜,那样温馨,又似妈妈亲手编织的毛衣,柔柔的……”学生如此真情的话语正是与大自然交融的见证。
      (三)注重写作命题的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。
      (四)注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋
放胆表达,拓展创新思维空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限制体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文是最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
     (五)注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
      (六)注重教师的示范作用,以“下水”作文激发学生写作的主动
教师在训练学生写作时,不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望,是决定他们的作文成败的重要因素。
       教师光说不练,把学生一次次“赶下水”,自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉:老师不一定能写好,老师都写不好,我们又怎么能写好?久而久之,不怕作文才怪呢,学生哪还会有写作的主动性呢?反之,教师以作文为乐,认真写好“下水”文,以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂,让学生找到作文的乐趣和自信,每到作文时,学生自然会有跃跃欲试,不吐不快之感,学生有强烈的表达欲望,无疑为写好作文奠定了良好的基础。
 
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。而且在小学作文教学中,教师要善于引导学生回归生活,让同学们在生活实践中发现,在生活感受中悟情,在生活亮点中拓思,于动情处挥动妙笔。引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活,关注身边的人、事、物,对观察到的现象进行积极思考,寻找写作的源头,积累写作的材料,从而真正做到“我手写我口”,不再为作文写作蹙眉兴叹。

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