浅议农村初中如何开展课外拓展延伸阅读

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浅议农村初中如何开展课外拓展延伸阅读

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【摘要】:当前,农村初中语文与语文教学仍存在着"重课内,轻课外"的现象。其实,课外阅读是学生学习语文的一种重要的学习渠道,课外阅读对提高学生的语文能力和素养有着不可忽视的作用,课外阅读和课内阅读应该处于同等重要的地位。因此,在语文教学中应进行拓展延伸。
【关键词】: 语文教学  拓展延伸 课外阅读  兴趣培养
现在《语文新课程标准》明确规定:学生九年义务教育阶段课外阅读总量不少于40万字背诵优秀诗文240篇(段)。纵观整个初中阶段,学生所学课文全部加起来不过几十万字,所阅读的文字实在非常有限。尤其是农村初中,片面重视语文基础能力培养,忽视学生课外拓展延伸阅读,在学校的语文教学中,只是一味的强调课内知识的重要,对于课外知识,涉及较少。
一、在近些年农村初中语文教学中,笔者发现造成学生课外拓展延伸阅读的原因是多方面的,综合起来,有主观和客观两方面的原因。
(一)、客观条件主要是经济条件制约:
1、农村的孩子因为经济相对落后,阅读条件有限,农村中学交通不便,书店也少,书籍的普及度有限。
2、网络普及,学生在家常是泡在网上,看书的时间更少了;比起枯燥的书籍,现在还有更多视觉娱乐方式,比如电视剧,漫画,游戏等等,
(二)、主观条件是家庭教育和学校教育的偏差:
1、孩子的阅读习惯从小没有得到培养,大部分学生的家长文化程度不高,很多还是留守儿童,学生没有养成看书的习惯,即使是爱看书的同学,也往往对古今中外的名著不感兴趣,反而更喜欢读漫画、笑话之类的轻松搞笑的书籍杂志。
2、教师引导不够,大多教师只管讲解课内文章,而对课外知识很少涉及,出现了“重课内,轻课外”的现象,久而久之学生就没阅读名著的习惯了。
二、为此,下面就关于加强语文课外阅读指导我谈几点体会:
(一)、教师首先要培养学生的课外阅读兴趣。
  兴趣对于学生来说,具有强大的动力。只有当学生有兴趣时,才能集中注意力,积极思维,主动地参与学习,才不觉得学习是一种负担。而学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣,则可迁移为学习兴趣,且这种兴趣更持续、浓厚。
笔者所在的学校每天都安排有早读(五十分钟)。早读课上,我从不占用时间讲课,而是让每个学生成为阅读的主人。我布置学生朗读二十五分钟的课内知识,剩下的时间让学生自由安排,用他们自己喜欢的方式用心自由阅读,这样既完成了课内知识的预习与巩固,又将阅读延伸到了课外。
教师还可尝试向学生树立读书的榜样,这些榜样可是中外名人如高尔基、鲁迅、冰心等,也可是身边的爱读书的人,通过他们的读书事迹,向学生展示读书的好处,还可定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动,让他们有展示自己的机会,从展示中找到动力。
(二)、创设有利于学生开展课外阅读的良好氛围。
  为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣,学校与班级可利用宣传栏布置有关读书的名言警句、新书推介、课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法。每天开辟出专门的读书时间,当然家庭的作用也是不可估量的。教师应积极与家长联系,端正家长对课外阅读的态度。让他们高瞻远瞩,不要为孩子暂时的考试失利耿耿于怀,要想孩子拥有深厚的文化底蕴,必须从小多读各类书籍,养成良好的阅读习惯。为以后的求学之路奠定基础,并带领督促孩子一起读书。
语文教师可以针对孩子的年龄以及兴趣等等,决定每个学生的启发方式,并且把自己中学时代读过的,以及现在也适合读的书作好书目整理介绍给学生读,师生之间还可以交流阅读心得笔记。
  (三)、选择适合学生进行课外阅读的书籍。
  苏霍姆林斯基也曾说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”初中生求知欲旺盛,接受新鲜事物的能力强,但缺乏辨别能力。别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。”教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好,认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书;同时,要注意配合语文教学和其他学科的教学,向学生推荐有益的图书。
 笔者所在的学校将初中生阅读的十四本名著,在每周一节的阅读课上,布置学生阅读。同时,还可以读一些文质兼美的散文名篇。如八年级学习了朱自清的散文《背影》,可以布置学生去读全套的《朱自清散文》。另外,推荐学生订阅一些既贴近当代生活,又有学习指导意义报刊、杂志。如《语文报》、《中学生阅读》、《语文教学与研究》《学生版读写天地》等等。它们都是很优秀的读物,这对语文水平的提高是大有裨益的。也可以让学生根据喜好自己来推荐,教师把关,以收到因材施教,发展学生个性特长的良好效果。同时,教师要考虑到学生的知识水平和接受能力,教育学生在阅读时不能好高骛远,要循序渐进,逐渐增加阅读的广度和深度。
(四)、开展阅读探究课 
  清朝的学者袁枚总结了欧阳修的治学经验说:“平居有古人,学而力方深”,落笔无古人,而精神始出。”即学习时要尽可能吸收前人的知识,但创造却必须超过古人。独立见解源于两方面。一是在读书中深刻理解,见识高人一筹;二是在强烈的创新意识激励下,潜心钻研。两者往往互相作用。读书时人们重复着著书者走过的道路。如果读时产生的想法,仅仅就是书上所告诉你的,那你的思想只起到替别人录音的作用,没有产生自己的东西。我们应当在学习的基础上,把所有的知识消化吸收,变成自己的血肉,然后 “站到巨人的肩上”得出自己独到的见解。
所以教师可以在每隔三个星期就开展一次阅读讨论课,针对每个学生最近阅读的书籍,首先谈谈他们对这些书籍的看法,包括感受,人物形象,故事情节,人生启发等等。然后评选最近最喜欢的一本书并说明原因。最后针对某一本书出一个辩论题,分成两组进行正反辩论。评出全班最有意思的心得和最佳辩手。
通过探究课让一些好的书籍深入学生心中,并通过故事情节及人物性格等等熏陶孩子们的世界观、人生观、价值观。最直接的好处就是拓宽了学生的阅读层面,也提高了学生的语言表达能力。
(五)、拓宽读书领域,并将之用之于作文当中
鲁迅先生曾告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”他还说,“专看文学书,也不好的”,会变成连常识也没有的糊涂虫,“研究文学固然不明白,自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话,正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物,才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力,让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。
学会看书,并有所获的时候,可以因势利导,提高学生的作文水平。笔者尝试了几次小作文,将阅读与写作结合。一次的题目是《妙语佳局品修辞》,学生在七年级时候学习各种修辞,那就布置题目将所读到的妙语佳句摘录下来,并从修辞的角度加以赏析,效果颇好。
  三、做完以上几点,最重要的是教师要教给学生正确的课外阅读方法。
(一)、速读与精读相结合
教师可充分利用课本上介绍泛读与精读等方法,结合具体的书去指导阅读。
速读不仅可以快速获取知识,扩大知识视野,而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节,有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法,快速阅读,筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是细致读,圈点读,吟诵读,研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写,还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。
  提倡学生在课外阅读时灵活运用摘录法、批注法、文摘卡片法、写心得体会法等阅读方法,养成“不动笔墨不翻书”的习惯,对提高学生写作能力有重要的作用。
(二)、摘录法
把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精,还要尊重原文,不能断章取义,并在末尾注明出处。如下次在实际语文操作过程中遇到问题就可以直接查询,可以说属于自己的阅读活字典。比较适合喜欢做笔记的学生。
(三)、批注法
凡自己的书,可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写,运用一套相对固定的标记符号。或者在书的空白处,扼要写上对某一句段的评析。
通过不断地写出自己的看法,增加下次任何一种发言的知识资本,并且可以拓展自己的结构。
(四)、文摘卡片法
要求经过分析、归纳,用自己的话写出内容提要。注意语言简洁,力求多保留原句。四是心得体会法,也就是读完一本书或一篇文章后,仔细地回味一下。写的时候一定要抓住两个字,一个是“读”,就是要把文章读懂,另一个就是“感”,可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。
  冰心作家曾经说过:“读书好,好读书,读好书。”书,犹如一座座灯塔,会点燃孩子们的心,照亮他们的眼睛,让我们的孩子都跃进书的海洋中吧!
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过:“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识,才是活的、有用的知识。”在以后的语文教学中,笔者不会再以教师的分析代替学生的阅读实践,要变模式化阅读为学生的个性化阅读,变硬塞知识为自我发现探索知识,使得农村学生也具有和城市学生一样优秀的阅读能力。
参考文献
⑴清朝袁枚《随园诗话》江苏古籍出版社2009年12月
⑵鲁迅《鲁迅文集》吉林大学出版社2009年4月
⑶人民出版社《中学生古诗文精读》大众文艺出版社2009年1月
⑷周望城《自能阅读与写作(初中第3卷)》广西师范大学出版社出版2004年
⑸英国洛克《教育漫话》上海人民出版社2005年10月
⑹苏联的苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》杜殿坤编译教育科学出版社出版2000年


 

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