语文批注式阅读教学解析

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语文批注式阅读教学解析

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

语文批注式阅读教学解析

  批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学,有利于学生习得科学的阅读方法,全面提高学生的语文素养。
  一、 基本概念
  1. 基本理念。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。
  2. 批注。是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式,即时写在书页的天头、地脚等空白处,以帮助理解,深入思考的一种读书方法。
  3. 批注式阅读教学。在阅读教学之前,在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来,在此基础上,以问题为核心,以交流讨论为形式来推进阅读的深入,实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。
  4. 批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书,不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中,不断反复亲历阅读实践,学习并运用这种行之有效的阅读方法,最终形成良好阅读习惯。它重在让学生自己与文本充分对话,通过“自主、合作、探究”的阅读方式,来完成从课内到课外的阅读任务,具有极强的实践性。
  二、 批注符号
  “不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用,是培养学生良好的阅读习惯的基础。勾画圈点往往有自己的一套符号,如:
  ①“_____”:标在生字、难词下。②“○或△”:圈关键性的词语或内容。③“_____”:表示总括句。“        ”:标重要语句或优美语句。④“1、2、3”:标自然段序号。“一、二、三……”:标部分的序号。⑤“‖”:标段内层次分界。⑥“{  }”或“[  ]”:标重点段。⑦“?”:标在有疑问的地方。“!”:标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号,可以自行设计,用横线画出重点句子,用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子,用问号标明有疑问的句子,用三角号标出关键的词语等。
  三、 批注内容
  能根据不同文体,正确勾画文章内容,在阅读课文时,引导学生作批注,在句子下用横线标出重点句,用波浪线标出精彩句,用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等;还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等;通过作批注,可以使学生手脑并用,有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯,将阅读引向深入。
俗话说:一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同,方法也不尽相同。记叙文可划总起句或议论性句子,写景的文章可划使用修辞的句子,说明文可划文段的中心句,议论文可划中心论点或分论点等内容。
  1. 讲授写人记事的文章,教师要指导学生勾画描写人物语言、动作、神态的文字,批注主人公是怎样的人,从而把握人物性格。
  2. 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法,进一步体会这种修辞的好处,渗透文章的写作方法,体会作者的思想感情。
  勾画的关键句可以分为5类:揭示全文中心的语句;揭示段落中心的语句;集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句;揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系、结构特点和写作思路的语句或词;体现语言信息含量高的句、短语或词。
  四、 批注方式
  1. 随感式。即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟,以及引发的共鸣并信手记录在旁。
  2. 质疑式。即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出,或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。
  3. 比对式。可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点;可用词语替换或变化句式对比,分析原作遣词造句的效果;可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法;也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析,以清晰呈现文章特质、规律及观点,进而加深理解,提高认识。
  4. 联想式。联想式批注是学生在读此文字,再联想到与之相关的事物而写下来的一种批注方式。联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。联想让学生由此及彼、举一反三,从文本迁移至文外,有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
  5. 感悟式。感悟批注是学生潜心读文时,对文字产生或深或浅的感想感悟时而作的一种批注。这类批注是学生真正读懂文章,与文本作者对话的一个显著体现,是阅读达到的一个较高境界,是质疑批注中要找的“果实”。
  6. 补白式。即顺着行文的思路,依照作者的写法,抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充,进行补写、续写、扩写等。
  五、 培养方式
  1. 指导批注
  刚开始指导学生批注时,教师要示范,利用实物投影仪逐步指导批注,呈现自己的批注,直观地引导学生学习批注的方法。
  2. 检查批注
  (1) 个别抽查:每次布置批注作业后,抽查1~2个小组,以面批为主。肯定其新颖独到的见解,指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定,而是与学生一起商讨,引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
  (2) 小组互评:教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果,展示批注可以有如下两种形式:一是小组展示,让学生在组内充分发言,各抒己见,组长随时记录下组员精彩的发言,准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动,并相机点拨。二是个体展示,教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活的补充和精而简的疏导与点评,以激励学生的信心,让他们体验成功的喜悦。
  (3) 展示批注:用实物投影仪投影全班共评,发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象,展出来让大家引以为戒,精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。
  3. 拓展批注
  这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上,有目的、有计划地择取课内外文章,使原作与新文对接,引导学生进行求同、存异比较,以揭示某种联系的阅读批注活动。在这一环节中,教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括,以给学生一个清楚的认识;其次,要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注,让他们能够由此及彼,自觉地由文本迁移到文外;第三,要大胆地把阅读批注的自主权交给学生,允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。
  品读文章,圈点勾画的主要目的是让学生读透文章,给学生真正的阅读权利,让学生真正走进作品,真正有自己的创见。圈点、批注不是在文章中任意涂写,而是要求有自己的一套符号系统,同时要简单、明了,表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现:这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品,它能够进一步提高自己的写作能力,真正做到读写结合。

 

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