浅谈语文课堂教学中“主问题”设计的优势

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浅谈语文课堂教学中“主问题”设计的优势

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浅谈语文课堂教学中“主问题”设计的优势 

【摘要】在初中语文课堂教学中,课堂提问是常规的教学方法,它不仅能够引导学生自我学习、自我探究,还能够培养学生的语言表达能力,提高学生的思维能力,是价值性、教育性非常强的一种教学方法。在课堂提问中,“主问题”的设计尤为重要,直接影响课堂提问质量,可以说“主问题”的设计是课堂提问的核心内容。同时,“主问题”的设计能让教学目标更加明确,学生们能够做到有的放矢,集中突破教学的重难点,这样学生就能自主解读文本,在对话文本的过程中获得感悟。
【关键词】语文  优势  主问题   课堂教学
 
一、语文课堂教学中“主问题”设计的必要
语文新课标明确指出:教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学生成为在教师指导下的主动的、富有个性的探究过程。
新课标的课程理念就是要构建以话题为中心;以问题为载体,学生主动参与,师生双向互动,探究创新为主的教学模式;培养学生发现问题,解决问题和自主、合作、探究的能力。“话题”,即谈话的中心。那么语文课堂上的话题,即以语文为主导,在充分解读文本了解学生的前提下,找准切入点,继而确定谈话的中心,并把问题设计成具有开放性和导向性的话题。这样的课堂教学模式,即“主问题”教学模式。
二、语文课堂教学中“主问题”设计的内涵
所谓“主问题”,就是课文阅读教学总能从整体的角度或学生的整体参与性上引发、思考、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。
这种“主问题”,是相对于阅读教学过程中一系列的“连问”和简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而区别的。语文课堂上,往往会有以下情境:当老师发问以后,学生回答的比较片面,或者学生无法跟随老师脚步回答问题,这样,老师就会继续发问。或者把问题转化为一些细小简单的问题,以期能够引发学生的思考和课堂的继续。这种课堂模式,从习得的角度来看,一般能够启发学生思考,也能让学生有所习得。从启发性的角度来看,对学生的启发性思维的培养没有得到落实。因此,介于语文课堂上这些问题的考虑,用“主问题”的设计去展开课堂教学会起到更好的效果。在课堂教学中,设计“主问题”来统摄全篇,统领整节课堂,在主问题的引领下,学生开拓思维,进行思考、学习。
三、语文课堂教学中“主问题”设计的优势
(一)语文课堂教学中“主问题”的设计能够提高学生的参与度
每个班级里面,学生的学习能力、学习习惯、学习基础都有所差距,因此,在一堂语文课上,教师设计的问题要能够面向全体学生而展开。一个问题下去,学习能力强的学生有所思考,学习能力低下的学生也能够有所思考和所答。从学生学习的成果上显示出由易到难、由简到繁,层层递进,步步深入。同时,学习能力强的学生在课堂上的思维过程和思考结果都可以在一定程度上或多或少地启发和影响学习能力比较低下的学生,从而带动学习能力低下的学生投入课堂积极主动地思考学习。
因此,教师的课堂问题设计要站在高处,从整堂课、整篇课文的角度出发去思考,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。让所有学生在课堂学习的过程中都能够感受到解决问题的乐趣,然后开拓思维,进行更深层次的思考和学习。
以《旅鼠之谜》为例,简单叙述在本课的教学过程中的“主问题”设计。“请同学们快速散读课文,并思考文中哪些地方可以体现出旅鼠怎样的谜?”
这样的设计,其主要目的在于引导全班学生阅读、思考,通过这样的“大问题”的设计,能够让学生在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力;其次,能够在教学过程中形成一个教学板块的支撑力;再次,在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
(二)语文课堂教学中“主问题”设计使课堂思路清晰、重点突出
“主问题”的设计在课堂教学中显示出思路清晰、重点突出的优点。由于“主问题”的设计一般使用少而精的关键词组织问题,因此,从整节课的角度来看,教学目标明确,内容清晰,能够保证教学重难点的落实。下面以《使人伤脑筋的鸭嘴兽》这篇说明文为例,试分析“主问题”设计在这方面显示出的优势。
《使人伤脑筋的鸭嘴兽》是沪教版语文七年级下册第五单元“自然奥秘”中的一课。这是篇融科学性与人文性与一体的科普文章。科普作品的教学首先要抓要点,了解基本的说明方法,这篇文章采用的主要说明方法则为作比较。因此,在落实说明方法的教学上,对作比较的说明方法要有侧重。其次,说明文的教学还要注重语言的准确性、严谨性,在课堂教学过程中,要引导学生能够关注到说明文的语言。再次,在文章中所显示出来的科学精神和科学思想方法,要能够引导学生从恩格斯看鸭嘴兽标本所犯的错误中悟出的实事求是才是探求真理的科学精神;最后,在教授本课时还应带领学生了解到相关的科学知识。
介于这些要点的把握,采用“主问题”的设计,可以将这一系列细碎、零散的知识点统一,从而以问题引导学生学习全篇课文。
我们可以从文章的标题入手,本文主要是介绍了鸭嘴兽的特征,所以通过对语言文字的品读,通过对相关内容的分析概括最后得出鸭嘴兽的特征,最终可以概括出鸭嘴兽的使人伤脑筋之处。这又恰到好处地呼应了本文的主题“使人伤脑筋的鸭嘴兽”。因此,我们在设计引领课堂的“主问题”时,可以采用这样的问题:“文中,作者是怎样介绍鸭嘴兽使人伤脑筋的?”在这样的问题之下,学生阅读课文,并分别从不同角度思考作者是怎样介绍鸭嘴兽使人伤脑筋。
(三)设计“主问题”的方式使得提问变直为曲,引人入胜
“主问题”的设计,往往不是直来直去的简单提问。直来直去的简单提问往往显示为一连串的“碎问”和一系列的小问题,问题链往往比较长,启发性不强。假如教师在设计问题的过程中,能够把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出来,那么就能在课堂上迫使学生开动脑筋,并且牵动着他们对文本整体的阅读。
如在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中,教学的开始阶段设计“主问题”:教师请学生根据课文内容口头故事。教师将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、整体感知等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中,用一个主问题就代替了繁多的教学环节,完成了对全文的整体感知。这既有“删繁就简”的简洁优势,同时又有“领导标新”的新颖优势。
(四)“主问题”的设计给学生思维预留了想象空间
语文课堂教学在学生思维、想象力的发展方面要承担一定的任务。因此,语文课堂教学问题的设计,应当特别具有培养想象力和开拓学生思维的功能。下面再以《从百草园到三味书屋》一课时,教师可设计这样的问题:“文章描写了作者在童年时期的不同生活状态,为什么要先写‘百草园’的生活,再写‘三味书屋’的生活呢?”由此,引导学生发现按照时空顺序描写的优势,有效培养学生的逻辑能力。另如,《孔乙己》一课中,教学的过程中,教师就可以设计这样的“主问题”:“文中多次提到旁人说笑、哄笑,你们能找出具体语句进行分析吗?作者用哄笑写出了孔乙己的悲剧,有什么特殊的效果吗?为何那些人对不幸者没有同情,也没有帮助,反而要哄笑取乐呢?”
这样的问题设计,不仅能够推动课堂有序的进行,同时,也牵动了学生对文本的解读。在这同时,学生对于孔乙己当时所处的境遇,脑海里有着充分的画面,并且能促进自己进一步体验和内化。在“主问题”的引导下,学生不仅能够充分的感知和学习文本,同时,预留了充分的想象空间,丰富了学生的学习体验,在课后复习的过程中,也能够在加深印象的基础上有更进一步的理解。
四、结语
综上所述,语文课堂教学中,尤其是阅读教学,一定要关注到学生的习得、感悟、解读。在这样的要求下,设计“主问题”便显得十分重要和必要。通过教学提问,教师能全面发现学生学习过程中的不足,并掌握学生对重难点知识的理解程度。因此,教师要根据教学内容、学生实际情况,设计具有针对性、个性化的问题,帮助学生更好地理解教学内容,引导学生巩固课堂知识,促进学生的思维发展。
在“主问题”的引领下,让学生在高效课堂中收获更丰富的知识,实现阅读能力和综合素养的提高。同时,教师抓住“主问题”的设计,能够有效地激活课堂并且简化教学内容,是教学思路更加清晰,学生可以整体感知和学习课文,由浅入深地分析与解读文本的内涵,由此,实现阅读教学的有效性。

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