刍议探究学习的指导策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

刍议探究学习的指导策略

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随着新课程改革的不断深入,探究学习虽然呈现出了日益兴盛的景象,但仍然存在着诸多问题:有的教师不管教学内容是否适合,都让学生探究;有的教师对学生的探究学习放任自流,不参与、不引导;有的教师不分析学生视角的局限,对学生的探究结论一律给予鼓励性评价,丧失了教育应有的立场……面对这些问题,唯有明晰探究学习的要义和策略,切实加强指导,才能使学生的探究学习变得更为科学、有效。
一、课前准备策略
课前准备是进行探究学习指导的基础性环节,教师应从以下三个方面作好课前准备。
1.找准起点
为找准学生探究学习的起点,教师必须从以下三个方面了解学生:
一是了解学生的心理特点。由于所处的地理位置、社区环境和家庭背景不同,同一年龄段学生的心理状况也会有明显的区别。教师不能笼统地根据某一年龄段学生心理的共性作为教学的依据,而要认真研究所任教班级学生的心理特点。
二是了解学生的认知水平。如果教师不了解学生已有的认知水平,盲目地让学生去探究,学生就有可能因为已经知道结果而失去探究的兴趣和欲望。所以,明确学生认知水平,是有效实施探究学习的前提。了解学生的认知水平,可以从以下三个方面入手:第一,了解学生是否已经具备了学习新内容所必须掌握的知识和技能。第二,了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。教师要知晓哪些人掌握了、哪些人还没有掌握、掌握的程度怎样等问题。第三,了解哪些知识不需要教师指导学生自己就能学会,学习哪些知识需要教师的指导。
三是了解学生的探究学习水平。探究学习是学生对知识自主“发现”的过程,教师要充分考虑到学生已经达到的探究学习水平,选取适合他们探究的材料和途径,才会使探究学习取得实效。
2.精选内容
一节课的学习内容,不是每个知识点都适合进行探究学习,也不是每个知识点都有探究的价值,因此,必须找到适合探究和具有探究价值的教学内容。一般来说,以下两类知识适合探究学习,而且具有较大的探究价值:一是处于“关节点”的知识。利用教学重点、教学难点、思想疑点和知识衔接点等处于“关节点”的知识,引导学生探究学习,有利于引起学生的认知需要,开启思维阀门。二是能力目标要求较高的知识。接受学习和探究学习各有其优势和短处,真正有效的学习方式应该是它们的恰当组合。对于能力目标仅为了解、识记、理解等较低层次要求的知识,可选择接受学习的方式;对于能力目标为较高层次要求的知识,则可选择探究学习方式。
3.确定目标
探究学习目标是探究学习的落脚点和归宿。同样的学生、不同的教学内容,要培养的探究能力目标是不同的;不同的学生、相同的教学内容,需培养的探究能力目标也会不同。探究学习包含多个环节,一节课仅45分钟,要完成整个探究过程几乎是不可能的。这就要求教师在设计探究学习目标时,针对不同的课堂探究学习目标有所侧重,但通过不同课堂探究学习目标的组合,在整个学段(小学、初中、高中)教学过程中,要使学生获得全面的探究学习能力。
4.设计路径
课堂教学是一个动态的复杂的过程,学生的探究活动是多角度、多方位、多层次的,不一定完全按教师预设的路径进行,随时都有可能发生教师预设之外的情况。因此,教师应在把握教学目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,形成一个方案库,力求构建出非直线型的教学路径,以满足不同学生个性化探究的需要,并及时应对探究过程中发生的意外情况。
二、课堂指导策略
课堂是探究学习的主阵地,在课堂教学中对学生的探究学习进行及时、科学的指导,能够有效地促进探究学习的顺利进行,提高学生的探究素养。
1.确定问题
学起于思,思源于疑,发现问题是探究学习的起点。教师要善于创设教学情境,促使学生提出问题。由于水平的局限,学生提出的问题往往比较零碎,这就需要教师采用恰当的方法予以处理。
对于学生们提出的问题,一般有两种处理方法:一种方法是让学生选择自己感兴趣的问题进行探究;另一种方法是选择一个或几个有相对普遍意义的问题,组织全班学生进行探究。如果采用第一种方法,容易引起课堂混乱,给人一种“东打一拳,西打一棒”的感觉,难以体现教学的逻辑性。但这种方法,却可以广泛应用在课外的探究活动中,而且效果比较好。如果采用第二种方法,应根据教学内容对问题进行取舍,对于没有普遍意义的问题,可以在课后与学生单独交流。这样做不仅能够增强教学的针对性,还能节省教学时间,提高学生探究学习的效率。
2.指导方法
在探究学习中,不少学生不知应如何有效参与探究,在探究中比较茫然,这就严重影响了他们探究学习的效果。因此,对学生进行探究学习技能方面的指导是十分必要的。探究学习技能指导的内容主要包括:发现问题的技能、收集信息的技能、提出假设的技能、创新的技能、交流的技能等。探究学习技能的指导要根据指导内容和学生的实际情况采取适当的教学形式。探究技能指导一般有集体指导和个别指导两种方式。对于共性问题可利用大屏幕、黑板副板书或语言讲解的方式进行集体指导;对个别学生的探究学习情况进行具体的帮助和指导主要运用语言讲解的方式进行。
3.及时纠偏
由于年龄、阅历,以及资料收集不全面等方面的局限,在探究学习过程中,学生有时可能会偏离探究的主题,还可能会形成错误的认识。教师应认真观察学生的探究行为,及时纠正学生出现的偏差和错误。对偏离探究主题的学生,教师要耐心地向他们介绍探究任务,把他们的探究学习活动引领到主题上来;对形成错误认识的学生,教师应指导他们全面、多角度地分析问题,以形成正确的认识。
4.启发诱导
当学生在探究学习中遇到困难时,教师首先要分析障碍形成的原因,然后再有针对性地采取适当的方式予以指导。当学生抓不住问题的要害时,教师可以向学生提出一些辅助性的问题。如这个问题与过去学过的哪些知识有联系?你是怎么得到这个结论的?你怎么知道这是对的?还有没有别的可能性等等。当学生因为知识缺乏形成探究障碍时,教师可以告诉学生知识的来源或向他们讲解这些知识,让其理解并学会应用。当学生思维走进死胡同时,教师可以不直接指出其出错的原因,而另外设置一些矛盾,使学生以前的认知结构与当前问题解决状态产生冲突,促使其积极思考,找出解决问题的症结,再借助迁移将其运用到探究学习中。
三、课后延伸策略
探究学习是一个周期相对较长的过程,学生的探究活动不可能也不应该局限在课堂四十五分钟时间内,教师必须有效地指导学生在课后继续进行更深入地探究学习。
1.催生新疑
以发现问题、分析问题、解决问题为线索推进教学,是探究教学通行的做法,却不是探究教学的最高境界。若学生能在课堂教学即将结束时提出新的问题,课后主动对新提出的问题进行再探究,就会使学生的知识与能力实现螺旋式上升,使探究学习的真正价值得以实现,这才是探究教学的最高境界。因此,在学生通过探究学习发现并解决问题后,教师要指导学生综合运用逆向反思、异中求同、同中求异等思维方法提出新的问题,进行新的探究,这样就可以使探究学习锦上添花、余味无穷。
2. 完善整理
课堂探究学习活动结束后,教师要指导学生对搜集得来的资料进行再加工,把其中的精华部分制成展板、墙报或汇集成册。整理加工后的资料可以留给下一届的同学,也可以在家长开放日时展示给家长们,从而使探究资料的价值得以增值。
3.总结反思
探究学习之后,指导学生反思学习过程,修正学习策略,有利于促进他们探究学习水平的提高。因此,教师应经常性地设计和布置一些反思性题目,让学生作为作业认真完成。例如,可以让学生写一篇探究学习日记,总结一下这节课学习了哪些知识?探究了哪些问题?学会了什么探究方法与技能?受到了哪些启发?还有哪些疑问?通过这样的反思,使学生既能看到自己的优势,也能发现自己的不足,有利于他们客观地认识和评价自己,也有利于促进他们探究素养的进一步提高。
4.学以致用
实践是认识的目的。教师要指导学生走出课堂,走出校门,走向社会,把课堂探究学习得出的结论运用到生活中,指导生活实践。把课堂探究学习得出的结论运用到生活中,既能巩固所学知识,又能提高学生的创新精神和实践能力,而且还能体验出探究学习的价值,为后续的探究学习增添新的动力。
探究是现代公民必备的素质。只要我们及时吸收探究学习指导研究的最新成果,扎扎实实地进行实践探索,探究学习就一定能够焕发出无限的生机和无穷的魅力,成为课堂上的一道亮丽风景线。文 章来
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