优化评价手段提高朗读水平

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优化评价手段提高朗读水平

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优化评价手段提高朗读水平

“正确、流利、有感情地朗读课文”是《小学语文教学的大纲》几经修改却始终不变地作为小学语文教学第一位的基本要求。纵观新版小学语文教材,都有将朗读背诵列为全套课本每篇课文学习的首项作业。朗读时学生需要多感官参与,多角度接受语言材料的刺激,做到目视、口诵、耳闻、心维,是一种最经常、最重要的语言实践。朗读还具有唤起形象,表达感情,训练思维等多种功能,即通过有声语言再现作品的艺术形象。因此,朗读也是培养学生语感的有效途径。
但在教学中,并不是每个学生都能够做到正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是做到“有感情地朗读”。往往有相当部分学生朗读时目无表情、语调平平,呈现出读者无动于衷,听者出现木然的尴尬局面。教师也深有这样的体会:课堂上敢于大声朗读的总是那么廖廖几人,大部分学生甘于做听众。他们最喜欢“大合唱”式的朗读,不敢表现自己,缺乏个性。即使起来读也是扭扭捏捏、声音细小、平淡无味。究其原困,主要是学生存在羞怯心理,缺少心理安全感,怕自己读不好会遭到老师指责和同学笑话。这种心理越往高年级表现越明显。如果不改变这种现状的话,将极大地影响学生朗读水平的提高和个性的发展。第斯多惠曾说过:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”看来要提高学生的朗读水平,除了要重视教师朗读技法的指导外,更重要的是如何激励、鼓舞学生读的勇气,消除学生怕读的心理障碍,使得人人愿意读,个个有提高,把总是几个优生唱主角的冷场面变为人人争取机会的热效应。
朗读教学的实践证明:科学、明主的评价对于激励、唤醒和鼓舞学生起着至关重要的作用。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程。通过我们的评价,让学生品尝到成功的欢笑,增强朗读的信心和力量;通过我们的评价,让学生发现自己的不足,明确努力的方向,推动学生进入一个新的发展区域;通过我们的评价,融洽师生关系,加强师生的沟通与理解。
一、民主评价,关注成功体验。
罗杰斯认为:一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。因此,我们在课堂中要全力为学生创造一个优良的宽松的朗读环境,以赞美和鼓励取代求全责备,以学生的自评,互评和教师共评取代教师的“一锤定音”。学生在朗读的基础上先进行自我评价,评价自己是否读出“……的感情”,是否有进步,说说读了之后有什么感受。学生的自评过程也就是学生朗读的内省过程,无论其全面与否,客观与否都可以促其自觉地进行自我比较和与他人比较,明确努力方向,进行自我调整。
学生之间的相互评价,有其平等性,多角度性的优点。但学生在对他人评价时缺乏全面性,有时甚至吹毛求疵。因此,教师应在学生自评、互评的过程中给予适当的指导、点拨,让评者多去发现别人的优点,学会正确、客观地评价。同时也使被评价者在自我肯定和他人肯定中受到鼓舞,增强信心,明确方向,大胆推进,达到自我调节,主动发展的目的。
二、多元评价,关注个性发展。
对朗读的评价不应只是“读的好不好”这唯一的尺度。何况“好”与“不好”之间也没有明确的标准和界定。因此,我们要确定符合教学实际和学生个性发展的多元化评价方式。要求根据学生的不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,根据学生的最近发展区,分层推进,分类指导,作出针对性的、艺术性的评价。对于平时羞于朗读的学生,一句“老师很高兴能听到你的朗读,你的声音真好听”可以使其一次偶尔的朗读行为成为经常性的行动。对于平时朗读声音细小的学生,一句“你朗读的声音比以前响亮多了,我们听了很舒服”也能激起该学生今后大声朗读的勇气。“听,XX同学注意了加点词的重读,把……的语气读出来了,我们也学他那样来读一读。”评价一个人,指导全班。被评者欣欣然,其余同学也有了正确的朗读目标。这样的多元评价是具体的、积极的,对个体是激励,对全体是指导。只有这样才有利于学生对评价的认识和接受,使学生能从多方面来把握自己朗读的现状,有利于学生个性的健全和潜能的激发,使不同层次的学生全心投入,尽情发挥,获得发展。
三、过程评价,关注个体努力。
“十个手指有长短”,学生的个性差异和主观努力是客观存在的事实。教学中,教师千万不能忽视了这种差异的存在,而以一个结果,一个目标,一个答案来评价学生。评价时要区别对待,对朗读水平高的学生,可以对其朗读的结果进行直接的评价,使他经常品尝成功的欢乐。对于朗读水平一般更要关注他们在读的过程中所付出的努力,予以积极评价。在通向大目标的过程中铺设若干小目标,为学生铺设一个个发展的小台阶,充分挖掘学生的闪光点,让学生体会到自己朗读过程中实现某个小目标的成功,激发他们更浓厚的朗读兴趣。
“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标本身就含有一个目标由低到高的渐进过程。例如“XX同学预习得很充分,字音读得很准确”这样一句评价,“读音正确”是朗读的最基本,较低层次的目标,但教师却充分肯定了学生这一小小的成果,并且重点肯定“读音正确”的结果是经过了“充分预习”的努力过程而获得的。这样的评价有利于学生作出完成既定目标后的自我审视,调整心态和行为,向更高层次的奋斗目标迈进,获取更优的发展。
四、延时评价,关注朗读实践。
当学生读得好时,教师可以即时评价他“读得真好”,“读出了……感情”,甚至致以热烈的掌声。让朗读者体验成功,赢得自信。但如果学生读得不好,而教师也用同样的标准去评价,则容易给失败者增添压力,甚至挫伤学习的积极性。因此,这时应鼓励他再一次或多次地朗读,让他在练读中揣摩、体验,在听读中比较、鉴别,在模仿中回味、创新。当他较第一次有了明显的进步,能够准确地把握课文中作者的感情,并且声情并茂地朗读出来时,再给予评价。此时,被评者不单是终于如愿地尝地获得肯定的评价,更重要的是获得了螺旋上升的朗读实践训练,获得了宝贵的积极探究的学习过程。
延时评价是一种宽厚和关爱,是一种信任和期待,是一种点拨和发展。延时评价充分体现了教师的“人文观”——把学生作为学习的主体,相信他们能学习,会学习,把学生循循引上成功之路。
五、启发评价,引导感悟。
朗读本身是一项十分复杂的感官和心智的再创造活动过程。学生通过多种感官参与,把语言文字的符号、语音、语义、表象、观念、情感等各类信息输入大脑,再迅速调动自己的生活经历和情感体验,进行快速整合,立体感受,形成对课文的个性化体验。因此,朗读的过程也就是一个感受体验与理解的过程,是对课文投射了自己和人生体验和切身感受之后的一种创造性的阅读。这个复杂而重要的内化和外显过程只能由朗读者自己去独立完成。因此,教师要采用启发评价,即通过启发性的问题或态势语言引导朗读者自己思考,自己理解,自己感悟,自己体验,自己表达。
例如,教学人教版小学语文第二册14课《要下雨了》,学生把第四段开头“是要下雨了吗?”和大蚂蚁说的“是要下雨了......”这两句话读得语速平缓、语调平淡。由此,说明学生还未能体会小白兔此时听了燕子的话后的半信半疑,因此,要指导学生读出疑问的语气。大蚂蚁确认小白兔告诉他的消息,要突出“是”,表达肯定的语气。又如燕子、小鱼说的“要下雨了”,和小兔子往家跑时喊的“要下雨了”,是两种不同的语气,前句是回答问话,陈述的语气,后句是获得知识后的兴奋,要表现出小兔的心情。教师可先让学生看看插图、联系书上有关词语,想象文中小动物们的神态、动作及语气,再让同学们戴上头饰表演朗读。学生在层层启发,多次练习中把握了感情色彩。朗读时学生们的质疑、兴奋感情溢于言表。这样既引导了读者,又启发了听者;既评价了朗读,又指导了朗读;既训练了读法,又训练了思维。
总之,我们的评价必须是以学生的发展为目标。在课堂中全力为学生创设一个优良、宽松的朗读环境,给学生提供丰富而科学的良性语言刺激,把学生朗读的积极性调动起来,自信心确立起来,个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来。使他们得到充实和升华,获得健康的优化发展。
 

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