文言文学习的几点做法

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文言文学习的几点做法

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来源莲山
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文言文学习的几点做法

毋庸讳言,初中生现在的学习就是为了考试,能考高分就是好课堂。语文也不例外。结合近几年来鄂尔多斯市中考语文试题分析,取材于课内的,只有一段或一篇文言文,而文言文是古人的书面语,远离现实生活,晦涩难懂,许多学生不喜欢文言文,对文言文望而生畏,加上信息化的影响,学生心态浮躁,古诗文中传统文化的精粹很少有人能静心诵读予以体会吸收。所以如何扎实有效的学好文言文,提高课堂效率,如何提升学生语文素养,就成了语文老师的目标。在这样的背景下,我做了一下尝试。
一、情境导入,激发兴趣。
文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分,文言文的字词句与现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。学生较难读懂,认为“文言文深不可测,枯燥无味,难以学好”。这是对文言文不感兴趣的原因之一。因此,在文言文教学中,首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。增强学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。好的导入是激发学生学习的“第一源泉“,教师上新课前若能通过精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的情景和氛围,就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《出师表》时,多媒体上出示的是“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”;“出师一表千载无,远比管乐盖有余”;“出师一表通古今,夜半挑灯更细看”;“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”。用古诗名句导入,缅怀忠魂。诵读这些情词恳切,千古传颂的古诗词,学生不仅能再一次感受诸葛亮的魅力,更急于想了解他的《出师表》到底是怎样的一篇奇文,令文人墨客如此的牵肠挂肚。铺垫做好了,文言文的学习也就有了动力。学习的兴趣还能低吗?“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见,激发学生学习文言文兴趣是非常重要的。只有充分发挥学生学习积极性,调动学习文言文的兴趣,才能使学生真正参与学习,才能避免文言文学习的枯燥,引导他们领悟作品的内涵。
例如:学习《生于忧患死于安乐》时,老师先绘声绘色地讲吴王夫差的故事,情节起伏,集中了学生的思维、引起了学生的兴趣。之后,让学生参与讨论“逆境成才”和“顺境成才”的问题辩论,学生思考积极、气氛活泼,学习效果很好。如果学生对学习文言文没有兴趣、不去参与讨论分析,他们的学习效果就不会太好。所以说,激发学习兴趣是学好文言文的第一步。
二、朗读课文,整体感知。
学习文言文,概括地说,就是诵读、理解、背诵。诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。所谓诵读,朱自清先生曾说:“诵读是一种教学过程”。
自由朗读,古人说:“熟读百遍,其义自见”苏轼在教育子侄读书时说,:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,指出了读的重要性。古人所说读就是朗读。教师要积极引导学生朗读,使学生在克服了文字障碍后,把握朗读节奏,体会文言文的音乐美,感悟文章的思想美。总之,朗读可以使学生掌握文言文的基础知识,还可以使学生汲取精神营养,从而陶冶情操,健全人格。由此可见,朗读是学习文言文的根本途径,学习文言文必须重视朗读。
  那么,应该怎样正确朗读呢?我认为,就是要求学生读准,读顺,读出情来。
  读准。就是要求学生把字读正确,这是最起码的要求。特别是文中出现的生僻字、通假字、古音字等,要求学生通过查工具书,明确读音,练习朗读,直到读的顺口为止,只有这样,才能把句子读的流畅。读顺就是要求学生读的流畅,做到这一点,要求学生把握句读,注重轻重顿挫、高低起伏,使学生在体会文言文音乐美的同时,因声入情,体会文章的意境美,进而读出个人的感悟。
在文言文教学中,读课文有录音听读和教师范读等,但不如让学生试读,在学生个人的试读中,让其他学生发现问题,及时纠正,并让其他同学清楚明白:为什么这样读,而不是那样读。在学生试读时,试读者认认真真读,听读者仔仔细细听。读后积极发言,辨析正误。这样不但使课堂气氛活跃,而且使学生由被动听读变为主动学读,学生的学习积极性就会提高。将所学文言文反复朗读,达到熟练背诵的程度,是学好文言文最有效的方法。课本上所选文言课文大多都篇幅短小,有音韵美和节奏感,只有多朗读才能体会到文章的妙处。抑扬顿挫中将语言形象化,将情感美化、深化。让学生沉浸其中,读出文章的味道来并有所得。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”这就是吟哦诵读的精妙所在。
例如:在教授《记承天寺夜游》时,朗读方面的要求是:读“神品之文”
读准字音、读出节奏、读懂意思。
读出一点文言的味道
读出一点宁静的氛围
读出一点夜游的兴致
读出一点复杂的情愫
三、译读课文,精准把握。
在前面反复诵读课文的基础上,翻译这一环节也不能离开朗读,要求学生,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。《语文课程标准》对文言文教学提出了这样的要求:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。这一步由学生自学为主,采用“先学后教,当堂训练”的模式,运用“自主、合作、探究”的学习方式,创设宽松的学习环境,首先让学生利用工具书和课文注释自译。遇到不懂的字词由学习小组合作互译。最后小组解决不了的难字、难句由师生共同来解决。教师要强调学生翻译文言文要做到“信、达、雅”,哪些地方该直译,哪些地方该意译,学会应用“留、补、换、删、调、贯”六字诀,并在翻译中灵活运用。同时,教师在这一环节中,要指导学生对一些常见文言实词、虚词、古今异义词、一词多义词、通假字;词类活用;特殊句式等内容进行归纳、比较、总结,养成良好的学习文言文的习惯。
四、赏读课文,理解感悟。
开展活动,拓展视野。通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动,发动全班学生参与,积极投入学习之中,增强学习的凝聚力,先进带动后进,开阔视野,拓宽知识面,每一次活动都给学生以吸引力,在比赛中找到自己的优势,提高学习的信心,激发学习的兴趣。
在语文教学中,引导学生开阔阅读视野,拓宽学习内容,使课文与课外阅读密切联系,从而开发学生思维,培养学生能力,综合提高语文素养。根据学生的实际情况,设计一些拓展阅读,加深理解和把握课文,把课内所学知识延伸到课外。一方面,结合课文内容拓展学习,如:学习蒲松龄的《狼》增加阅读《狼三则》中的其它两则;学习苏轼的《记承天寺夜游》增加主题阅读《说不尽的苏轼》;学习《陈涉世家》增加阅读《扶苏被杀》的语段;学习《出师表》增加阅读诸葛亮的《诫子书》;学习《庄子故事两则》增加《秋水》的片段阅读、庄子对爵禄的故事阅读等等。凡是与课文相关联的文言语段或故事最大限度的让学生学习,增加知识储备。另一方面,文言文阅读的拓展应多鼓励学生大量阅读文言作品,不求他们能读懂多少,而是要求广泛阅读,在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。在假期给学生布置《水浒传》、《三国演义》、《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读,如《诸子散文》中的精品、《聊斋志异》、《史记》中的人物传记等等,并适当作一些读书笔记,写一些心得,提高学生对文言文的分析、鉴赏能力。
由于自身能力有限、精力有限、理论有限、时间有限等原因,课题研究比较肤浅,不能深入。不管你准备的课有多么充分,多么详细,总有个别学生不能全身心的进入到你的课堂。作为教师总有失落感。

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