浅谈六年级美术课堂开展太空资源利用的主题教学实践

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈六年级美术课堂开展太空资源利用的主题教学实践


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浅谈六年级美术课堂开展太空资源利用的主题教学实践

海丰县可塘镇中心小学 刘桂深

【摘要】  现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性,因此,美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养。应采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。因此,我结合城乡六年级学生特点和本校学生的实际情况在美术课堂上试行太空资源利用主题教学的开展,充分激励学生热爱科学、接触科学、探索科学,提升创新能力,以及运用科学知识和绘画技能,发挥想象,敢于实践,画出自己心中对未来太空的畅想,走进奇妙的未知世界,使他们爱幻想的天性得到深度的释放。试图通过本课题的研究,探索出适合小学生科幻画主题教学的策略、方法、途径,让学生尝试用艺术的手段去感受、理解、领悟、想象,真正领悟科学与艺术结合的价值,从而促进了学生科学艺术综合素养的提高,实现了素质教育的目的。

 

 

【关键词】 生存空间、解决问题、未来科学、科学幻想、创新能力

      

著名华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生有一句名言:“科学与艺术是一枚硬币的两面,连接他们的是创造性。”时至今日,科学与艺术的融通已经成为人类自身发展的需求和时代的要求。

科幻画是学生在理解科学知识的基础上,对未来进行畅想,运用艺术手段,把自己的创造意图画出来的一种绘画形式,它不同于科普宣传画,也不是表现童话故事儿童画。科幻画应具有以下三个特征:一是科学性,作品须有正确的科学依据和逻辑;二是想象力,即畅想创意的新颖程度;三是绘画水平,作品要注意画面的构图设计,色彩处理,绘画技巧。在这三个要素中,“科学性”是最重要的一点。科幻画的幻想应是建立在一定的科学基础之上的,不是随意的乱想,应符合一定的科学依据。

在多年的美术教学、辅导实践中让我积累了比较丰富的教学经验,通过科幻画的课堂教学,把美术知识与科学知识相互渗透,进行科幻画的创新教学,使学生不受时间和空间的限制,不受生活真实的约束,充分展开想象的翅膀,自由发挥、任意描绘,在科学的世界里遨游!因此,我渐渐地把这种能培养了孩子们的创新意识、发展了孩子们的创新能力的教学内容带进美术课堂教学中来,通过美术实践活动开拓学生的思维方式,并能按照学生自己的审美情趣运用一定的科学知识和美术语言进行创造性表现,从而使学生的科学知识和创造想象能力在自己原有的知识基础上有所发展。本文试从以下四个方面阐述如何在课堂上进行太空资源利用主题教学的实践:

 

一、激发学生的兴趣,在生活中学会寻找问题

   爱因斯坦曾经说过一句话:“我认为对于一切情况,只有‘热爱’才是最好的老师。”因此,在课堂上我从欣赏课开始激发学生的兴趣入手,例如,在引导学生欣赏《太空发电基地》这幅科幻画:在火红火红的太阳星球的周边建有一颗颗类似卫星的大机器,大机器上装满了许多亮晶晶的金属板,看上去非常的壮观,这是恒星发电站,这里收集的电量足够整个地球人用。我引导孩子们试着寻找这幅画的创新点在哪里,孩子们马上讨论起来,有的说太阳发出的热,有的说是亮晶晶的金属板,还有的说是传送功能等等……学生们回答后教师作出总结:在火热火的太阳边上建上一座发电站,能最大效率地把太阳的热量转化为电,然后输送回地球,正是这幅画的创新点。我在鼓励学生欣赏大量不同类型的、不同表现形式关于未来太空能源利用的作品的同时,给学生们讲述国内外许多学生的科幻画现在已经变成现实的故事。如:上海的杨浦、南浦大桥就是桥梁专家看了学生的科幻画作品后设计出来的故事;美国等国家现在已经把同学们喜欢描绘的火星探测器成功地发射到太空的故事等来提高学生的兴趣和创作信心。这些欣赏课不但有效地开启了学生科学幻想的思维大门,还在课堂上大大地提高了学生学习的兴趣,成为推动学生学习的一种内在动力。

     

二、引导学生在生活中发现素材,并能提出问题

  爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是创新之源,发现问题是创新的基础。美术教学的重要任务之一,就是培养儿童的观察能力和表现能力,由观察到表现是体现儿童思维参与的“知 —动”协调一致的心理活动过程。因此,科幻画的创新教学,是从引导学生学习观察事物开始的,要他们首先明确观察任务。我让学生们思考若干年以后,地球能源的肆意开采给人类生存、自然环境和生态平衡造成了严重危害。有一天我们的生存空间将会面临着怎样的问题?到时,人类所面临能源危机科学家们能有什么应付的办法呢?同时培养学生热爱科学、接触科学、探索科学,提升创新能力,以及运用科学知识,敢于提出问题敢于发挥想像去解决问题,敢于实践。

经过系统的训练后,学生们在观察过程中真的发现了很多问题:如人口膨胀与能源、交通、住房之间的矛盾引发的危机;森林的肆意砍代造成全场沙尘暴的危害与生存空间的转移;其他星球能源的合理开发与利用等等大大小小的问题很多很多。在教学中,培养学生的创新意识首先就要让学生敢于提出问题,让“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起定向探究性反射,有了这种反射,思维也就应运而生。对于学生们提出来的问题,我们总是一起讨论与交流,耐心启发他们进行科学的思考,逐步培养他们的创新思维意识。

 

三、拓展学生的思维方式,学会解决问题
  中国著名教育家陶行知先生有句名言:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”因此,教会学生用自已的思维方式去思考问题、解决问题是科幻画主题教学的一个重要环节。

科幻画是运用已掌握的科学知识对未实现的事物有所想象,在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新的形象。科学技术的发展使人们的生活、生产、工作、学习、娱乐,乃至人际交往、精神境界发生了深远的变革。世界,特别是未来世界,对于孩子们来说,既是陌生的,同时又是新奇的,在他们眼中,在他们的思维中都是一幅幅五彩缤纷的憧憬画面。但是如何把想到的画出来,这就需要选择一种恰当的表现形式。在课堂上让学生能根据中心对已有表象进行组合想象,预示想象思考是创造新形象的关键。科幻画最能体现孩子们创造性想象力,它是跨越语言的快速列车,甚至是超越时空的时间隧道。在主题课堂教学中,我对学生们进行组合想象思考法和预示想象思考法的训练,通过训练,使学生已有的一些事物经过自已独特思维的处理后,构成见所未见、闻所未闻的新的事物形象,学生的想象能力得到了提高,创新能力也得到了发展,画出了一幅幅生动有趣的关于太空能源利用的科幻画。

 

 

四、尊重学生的创造,合理评价学生的作品

毕加索曾说:“每一个孩子都是艺术家” 。发掘和张扬他们的灵感,站在儿童的角度创作,让他们的作品具既有童真、童趣又有一定的科学依据才是小学科幻画的教学成效。第一,无论什么样的创意及技法对小学生来说都要切合他们的知识水平,符合他们的已掌握的科技程度,这样才能激发他们的创作欲望,更好地发掘他们的创造才能;第二,要相信小学生的创造力,布置创作要求时,一方面要方向明确,另一方面鼓励对画面效果,进行多方面、大胆地去设想,去创造,对于初稿设计的作品要根据实际情况作出中肯的分析,对于那些构思大胆,独辟蹊径的佳作更应当予以充分的肯定;第三,要从特定年龄段的学生自身的角度出发,以纯真的童心去审视作品的创意,因为它往往都凝结着他们对科学领域的初步畅想和理解,对于那些极小的成功和点滴的创意都应予肯定和进一步的启发。

 

爱因斯坦关于“想象比知识更为重要”的断言似乎是一个风趣的观点,但是知识如能得到创造性的应用,就能不断的增长。总之,科幻画是超越语言的心智,是开启创造力的金钥匙,特别是小学美术课堂主题教学它有利于培养学生的发散思维、集中思维等创造性思维和创新绘画能力。今后,我还会不断探索和研究科技教育的规律性问题,同时激励在课堂教学中更多的科幻画的创作活动,引导学生们进行科学幻想着眼于新世纪人类生产、生活因科技的发展可能呈现的巨大变化,绘出未来科学的美丽画卷。

 

 

【参考文献】

1)  《物理学的进化》 爱因斯坦   上海科学出版社

2)  《科技展望》    期刊  宁夏科技信息研究所

3) 《科技创新导报》期刊  中国宇航出版社

4) 《未来科技的展望》路甬祥  《科学对社会的影响》1999年04期

 


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