浅议摄影教学中视觉素养的培养

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浅议摄影教学中视觉素养的培养

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莲山 课件 w ww.5 Y
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浅议摄影教学中视觉素养的培养


闫玉娟 朱东敏
(1吉林工程技术师范学院,吉林 长春 2徐州空军学院, 江苏 徐州 221000)

  摘 要: 信息时代的来临,图像充斥着我们的眼球。“看”不再是一个简单的问题。直观思考图像的能力成为一种关键技能,因此,培养学生视觉素养成为当今教育的重要课题。约翰.戴伯斯将视觉素养从低到高分为视觉感知、理解和表达三个层次。本文将培养视觉素养整合到摄影教学中,从教学理念、教学内容和教学方法三个方面提出培养视觉素养三个层次的方法。通过正确教学理念的指导,恰当的安排教学内容,运用合理的教学方法提高视觉素养。
  关键词: 视觉素养;摄影教学;视觉素养的培养
  中图分类号: J404  文献标识码: A  文章编号: 1008 - 7508(2011)10 -0072-02
  现代人把握信息的方式由文字占主体的思维方式慢慢变成图像占主导的视觉思维,能否正确的辨别所呈现的图像能力成为一种关键的技能。随着价廉物美的相机进入普通人的家庭,摄影作为主要的视觉表现手段,已不是专业人士的权利。如何在摄影教学过程中培养学生的视觉素养成为本文研究的重点。
   一、视觉素养的定义 
    视觉素养最早由美国的约翰.戴伯斯在1966年提出。他认为所谓的视觉素养是人类通过观察,同时整合其他感官经验,发展出一组视觉能力的素质[1]。具体就受众而言,视觉素养在微观层面上指正确识别图像真伪和正确理解其携带的信息;在宏观层面指自觉抵制不良图像、正确评价其在生活中的作用。
  戴伯斯把视觉素养从低到高分为三个层次:视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力。所谓的视觉感知能力主要是解释和分析所看到信息的能力;视觉理解能力是指能区分和领会图像传达的含义,并在头脑中重构图像;视觉表达能力是指能将自己的思想用图像的形式表达出来。
  二、摄影教学中进行视觉素养培养的必要性
  海德格尔在上个世纪30年代就宣布:我们正进入一个世界图像时代,世界成为了图像[2]。“看”是满足人类最本质的五官需求,而读图时代的到来,其不再是简单的行为。从对视觉信息感性观看上升到分析、阐释、评判、思考和理解的高度。现在,为了能适应当今视觉高速发展的生存环境,人们除了传统的读写能力,还必须具备读图和用图的能力,否则,若缺乏视觉认知能力,将成为现代视觉信息文盲。没有敏锐的批判能力,就难于接受包含在这些信息中的深层涵义,更难做出正确的价值判断。
  摄影作为一门课程几乎包涵在中国所有的大学的选修课和必修课中。与其他课程不同,摄影是一门运用视觉语言来向受众传递信息课程,要求学生能从视觉传播的角度来观察和记录生活中发生的事件,利用视觉思维来表达这种瞬间艺术。视觉素养能力的高低将自然而然的影响学生对视觉媒体所传播图像的表达和辨析能力。因此,在摄影教学中,应该将视觉素养整合进来,培养同学们视觉能力。
  1)视觉素养有利于促进学生认知能力的发展。由于图像形象生动,能使抽象的概念更加具体,使复杂的信息变得更容易理解,创造出一种“一幅画胜过千言万语”的境界。例如长城的图像不仅可以作为风景展示,更能表现出“中华民族”的雄伟气势。
  2)视觉素养能拓展学生之间的交流能力。运用视觉材料和运用语言表达一样,都尽可能的试图在读者心中重建出与原创者类似的意境。视觉要素如同视觉句子里的词汇,学生掌握越多,能使用就越多,就越能够产生更有效的交流机会。
  3)视觉素养提升学生的审美能力。图像具有可视性的形象价值和审美刺激机制,在课程讲授的过程中,如果用文字去表述会比较晦涩或者单调,而用图像去表现,能够显示得比较丰满和易于理解,学生的视觉素养水平越高,越能够欣赏和读懂并创作出具有美感的作品,同理,具有审美意识和审美情趣的同学,视觉素养水平也会相应提高。
  三、在摄影教学中如何进行视觉素养的培养 
  1)从教学理念上
     摄影教学一般分为专业学院教学和非专业学院教学。专业学院开设的摄影课程,学生一般是从艺术中学中挑选,毕业后想从事相应的工作,对美学已经有一定的了解和认识;非专业学院的学生一般来自普通中学,毕业后想从事摄影相关的工作,但是一般都缺乏对美的发现和认识。本文所指的摄影教学只是针对非专业学院的教学。对于非专业学院的学生,掌握摄影技法并不是主要目的,重要是培养视觉素养,培养认识美、发现美和创造美的能力。
  (1)培养主动获取视觉信息能力
  具有敏锐而主动的视觉感知能够根据摄影课程的教学目标主动去浏览、搜集和获取信息,能够从普通的事物发掘信息,找出事物深层次的内涵,发现美的存在。要做到这一点,就必须热爱生活,以积极乐观的态度去面对生活,从长期的生活观察中积累丰富的经验,将事物的内在美和形式美融合一起,并用摄影的手法表现出来。
  (2)能够运用视觉思维方式,具有敏锐的视觉理解能力
  具有很好的分辨能力,能敏锐的感知图片的真假以及作者要表达的内容,例如在演示一些佳作赏析时,先从欣赏入手,从中体验,感受照片的美,然后认真观察,思考美在何处,作者是通过什么样的手段,什么样的方式来表现的。然后再对照演示一些同样景物但效果差的照片,让学生分析差在何处,什么原因造成的?有什么改进的方法? 这样就能够提升对摄影作品的鉴赏能力。
  (3)能够综合运用媒体,具有视觉表达能力
  能够运用手头现有器材,发现生活中美的现象并及时记录下来,创作出符合审美规律,符合人们审美需求的艺术作品,给人以美感,给人以视觉美享受的作品。 例如:在分析一些佳作时,笔者会从影响构图的因素,角度,距离,高度等关系进行讲解,使学生增加学习兴趣。在后期布置作业中,要求利用远景,全景,中景,近景和特写五种拍摄手法拍五幅肖像,结果,学生交上来的人像练习中,拍摄手法运用都十分到位。
  2)从教学内容上
    在教学内容的选择上,摄影的教学一般分为三个部分。第一:技术部分,主要包括照相机及其使用,感光材料,曝光技术,摄影滤光镜,数码照片的后期处理,这部分可以重点介绍数码照片的处理;第二:视觉艺术部分,主要包括摄影构图,光线的运用,色彩的运用以及专题摄影;第三:文化基础课程,包括摄影发展史,传播学,计算机,美术基础,文学赏析等[3]。笔者在教学过程中,发现学生的视觉感知能力不错,但视觉理解和表达能力存在问题。因此笔者教学重点放在艺术和视觉美学方向上。主要注重学生的创作思维,提高学生欣赏,驾驭和评判摄影作品的能力。
  在摄影实践教学过程中,包含了技术与艺术的成分,技术部分只要是多练习,均可熟练掌握,主要应强化艺术修养。以训练学生的眼力、思考力、审美力作为教学宗旨, 渗透到每一个具体实践内容。比如,在主题实践课上,可以将班上学生分成若干个小组,上课之前教师可以预先定好拍摄主题,学生自行设计拍摄方案。作品拍摄完后,由小组代表通过电脑或者多媒体设备放映出来,以演讲的方式,讲述拍摄照片时的天气、时间、拍摄技术及照片要表达的主题含义。教师和其他小组同学自由发表看法,对摄影技术、摄影表现手法和表现主题提出自己的看法和见解,这样不仅调动学生高度的参与意识,让学生的想象力与创造力得到充分发挥,而且也能够让他们换一种角度对自己的作品和别人的作品进行审视和批判。通过这种互评的方式培养学生的视觉理解能力和表达能力。
  在实际教学中,把多媒体、网络技术等信息手段运用其中,借助多媒体课件的虚拟效果可以在课堂上直观的介绍相机的内部构造,展示长焦镜头与广角镜头对视角、景深和透视效果的影响,展示不同光线的造型效果,展示不同拍摄点对创造的影响。增强同学们的直观想象力,激发学习摄影的兴趣和积极性。
  (3)从教学方法上
  1)主题摄影法,培养视觉感知能力
  采用主题摄影教学,核心是强化艺术修养教育, 比如在摄影作品赏析课,不仅从光线,构图方向去讲解,而且从拍摄中所处的文化背景,时代背景,作者观察世界的角度和方式进行讲解。提高审美能力。在进行专题摄影时,选择不同主题,风格各异的摄影师作品,由教师引导学生进行图片之外的视觉素养教学活动,如时代背景、图片主题,并进行挑错和写评论等,这些主要是培养学生的视觉解读能力(解读主题)、情感层面上的审美鉴赏能力(鉴赏作品的风格,培养个人品味)和信息表达能力(评论和评述)等[4]。通过不断实践,将视觉能力的培养与作品的创作训练结合起来。
  2)添加标题法,培养视觉素养理解能力
   在摄影的实践过程中,学生应该对所拍摄的每幅作品都要给一个标题,标题能够反映作品的构思,这样不仅能够巩固视觉信息的表达,而且也有利于视觉信息的理解。因为大家知道图片具有多义性,每个人的生活经历,欣赏角度不同,理解也就不相同了。一个鲜明,生动,标准的标题,不仅能使图片锦上添花,起到画龙点睛的作用,而且图片的价值也能够很好的反映出来,使作品得以升华,体现作者的思想。
  3)后期处理法,培养视觉表达能力
  数码技术的介入,极大动摇了传统摄影的基础,它在一定程度上改变了图像对光学和化学物质的依赖,也在一定程度上改变传统的视觉表达语言。Photoshop强大的后期处理功能很好的改变了人们依赖自然的传统创作,来突出视觉表达能力。对于自己创作的作品,完全可以通过后期的裁切,去色,去掉杂乱背景,制作动感效果,模糊效果等,突出主题,表现主题,使图像具有一定的美学特征。对于同学或老师给出的作品意见,也可以通过后期进行修改。
   四、结论 
  摄影作为视觉图像资源的主要创作方式,需要一定的视觉素养做指导,这样才能够更好的解读,评价,运用视觉资源。在摄影教学过程中,通过正确教学理念的指导,恰当的安排教学内容,运用合理的教学方法提高视觉素养。 

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