浅谈幼儿园体育活动中的艺术性

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浅谈幼儿园体育活动中的艺术性

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M 浅谈幼儿园体育活动中的艺术性
 
【摘 要】 在幼儿园教学活动中,提问是教学上教师与幼儿思想交流的重要手段,能激发幼儿求知欲,发展幼儿思维。提问还有利于发展幼儿的主动性、积极性、创造性以及自主性。
【关键词】 幼儿园教学活动  提问
著名教学家陶行知曾说过:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的办法,才有找到独立思路的可能。”提问是一种重要的教学手段和方法,是教学活动过程中的重要环节,提问的好坏直接影响到教学质量。幼儿园的教学活动中提问也发挥着重要的作用,它对于教师启发幼儿思维、培养幼儿的探究能力、唤起和提升幼儿的已有经验发挥着积极作用。教师准确恰当的提问可以激发幼儿的学习兴趣,有效的提问是培养幼儿观察、思考等能力的有效途径。
一、那么在幼儿园教学中的提问有哪些类型呢?
    (一)从回答的思考方式来看,分以下六种:
1、复述型问题:这类问题常用“是什么”“怎么样”一类的文字引出,一般能直接从教学内容中找到答案,从思考价值的角度考虑,这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题:这类问题是已经抽象出某种概念,要求幼儿答出具体表现,把概念具体化,常用“表现在哪儿?”一类问题引出。比如在大班综合活动《秋天》中,教师可以这样提问:“现在是什么季节?你是从哪儿看出来的?”
3、概括型(或归纳型)问题:这类问题与前一类思考过程相反,要求从已有的事实中抽象出概念,就其概括水平不同又可以分为两级:一是对课堂教材内容本身进行概括,相当于小结;二是对课堂教材内容进行整体概括,一般由“从······中可以看出······”的句式引出。
4、分析型问题:这类问题分析事物间的因果关系,往往是“为什么”引出。
5、想象型问题:这类问题适合幼儿的年龄特点,通过想象或再现形象,发展儿童形象思维。
6、评价型问题:对人物进行评价,对事件进行评价,对幼儿作品进行评价。
    (二)从课堂教学中幼儿理解知识的进程看,又分以下四种:
1、引发性问题:新授内容开始时,教师借助提问激起幼儿学习的兴趣。例如在大班语言《小蝌蚪找妈妈》中,教师是这样提问的:“你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗?为什么它长得和妈妈不一样?”
2、疏导性问题:对幼儿不易理解的词、句子、事情以及必要的知识进行提问。
3、总结性问题:在幼儿对教学内容有一定理解的基础上要求进行总结。
4、感想性问题:让幼儿谈谈参观、观察后或故事听完后的感想。比如:春游回来后,教师:“今天我们去森林公园春游,你感觉怎么样?”
    (三)从课堂上师生间信息交流的形式看,又可以把问题分成以下五类:
1、特指式提问:对某个特定的幼儿进行发问,从而提高其注意力。
2、泛指式提问:不先确定某一个人来回答,其目的是为了引起全班幼儿的思考或讨论,当一个泛指性问题提出后,教师应期望幼儿有多种回答。
3、重复式提问:在某个幼儿回答一个问题后,教师重复这个问题让别的幼儿回答。
4、反结式提问:当老师的问题得不到正确的回答时,老师并不急于去纠正其中的错误,而是针对错误进行反问,让幼儿以为正确的答案,被证明是错误的,从而迫使他们重新思考得出正确的结论。
5、自答式提问:并不期望幼儿回答的问题,教师提出问题,让幼儿思考,然后自己作答。
     问题提的好,好象一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花。好的问题能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。
二、在幼儿园教学活动中的提问又有什么技巧呢?
1、提问的时间:应当是先提出问题,再组织全班幼儿都投入思考。
2、提问的对象:要依据提问的目的选择对象,一般来讲要面向全体,照顾个别,力求使大部分幼儿都有机会得到不同程度的锻炼。《指南》中指出:幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
3、提问的方式:提问要明确,不重复说好几遍;提问态度要亲切、和蔼;切忌在幼儿回答时插问、反问、追问;不要特定某一个正确答案。
4、提问要把握“度”
(1)难度:提问必须有一定的难度,才能激发幼儿的求知欲。
(2)智力亮度:提出的问题要摒弃陈旧样式,创造出一种新鲜感。
(3)角度:设计提问时能做多角度排列,并根据教学目标和幼儿实际选择最佳角度提出问题。
(4)精度:提问设计的语言要准确、明了,既有科学性,又有艺术性,答案的外延和内涵清楚,不模棱两可。
(5)密度:一节活动的提问布局张弛得体,疏密有致,起伏节奏合理安排。
三、在幼儿园教学活动中的提问还应遵循以下原则:
1、启发性原则:所提的问题能为幼儿引导思路,提供学习线索。例:科学《沉与浮》
2、整体性原则:提问要从整体入手,让幼儿有时间从整体把握出发来思考、组织问题的答案,养成从整体求解问题的思维习惯。
3、关键性原则:组织关键时间和关键内容。
4、层次性原则:设计提问要由易到难,由浅入深,层层递进。
5、发散性原则:提问要善于激发幼儿的联想,开拓思维空间,加深对教育内容的理解。
6、提问后的回应:当幼儿的回答标书不够清晰时,教师应在充分倾听幼儿回答的基础上,对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结,帮助幼儿将零碎的经验条理化。如在大班语言活动《小动物找工作》中,孩子们为许多动物都安排了工作,教师对幼儿的回答进行了梳理总结:“刚才小朋友为小动物安排工作,小狗可以做保安,大象做了搬运工,看来小朋友们都是按照小动物的特长来安排工作的,真棒!”
四、在幼儿园教学活动中,教师应当根据幼儿已有经验,贴近孩子的最近发展区进行提问,那有哪些问题是适宜的,哪些问题是不适宜的?
(一)适宜的提问应具备以下特点:
1、表现教师对教材的深入研究。
2、与幼儿的智力和认知发展水平相适应。
3、能激发幼儿学习的欲望。
4、有助于教学目标的达成。
5、富有启发性。
(二)不当的提问表现有:
简单化、太琐碎、笼统空泛、难度太大。
    我们应当明确了解教学中有效提问的核心,感受幼儿园教学活动中提问的艺术,在金后的教学中,做一个“擅问”的老师,与孩子一起收获教与学的快乐!
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