学前教育音乐课堂教学模式与教学内容探讨

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学前教育音乐课堂教学模式与教学内容探讨

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学前教育音乐课堂教学模式与教学内容探讨

     引言
  学前教育是促进学生全面发展的重要前提和基础,国家对于学前教育的效率和质量不断加深,这就要求社会高职高专院校能够加强对学前教育教学的重视,为国家学前教育培养更多优秀和专业的人才。从当前我国学前教育人才培养的实际情况来看,相对于中小学而言,学前教育人才较为稀少,人才的综合素质也还有待提高,要求高职高专院校能够从学前教育的教学内容和教学模式出发,实现教学效率的提高。以下本文就学前教育音乐课堂教学模式和教学内容等相关问题进行具体的探讨。
  一、学前教育的特征分析
  相对于其他的学科而言,学前教育尤其独有的特征,分别是:首先,学前教育的系统性和连续性较强,需要花费的时间也较长;其次,学前教育的学生在年龄上呈现出独有的特征,大部分学生均为年轻较小的初中生,可塑性较强,能够实现课堂教学模式的多样化和灵活化,同时也较容易提高学生的学习效率和质量;再次,学前教育的教学方法多元化特征明显,并且教学中较为重视学生实践能力的提高;最后,学前教育更加强调学生的实践教学能力,因此在实际的课堂设置中,实践技能所占比例远远要超过理论知识占用的比例,而学生的学习效果也需要以实践技能的掌握为基础。
  二、学前教育音乐课堂教学的目标
  学前教育的目的是提高学生的技能,对于学前教育音乐课堂教学而言,其主要的教学目的也是能够提高学生的音乐教学技能,如唱跳技能、编导技能、导演技能等。除此之外,学前教育音乐课堂教学还要求学生能够具备较强的教学能力,能够将自己所掌握的知识传授给幼儿,将幼儿培养成为具有音乐素养、全面发展的人才。因此,学前教育音乐课堂教学必须要求教师能够加强对学生实际技能的掌握,将学生培养成为实践型和应用型人才。具体来说,学前教育音乐课堂的主要教学目标包括有:第一,钢琴教学中要求学生能够自主弹奏简单的乐曲,并能够掌握多种风格的钢琴乐曲,同时具有一定的创新能力和实践应用能力,能够根据儿歌自行进行配乐伴奏;第二,声乐教学要求学生能够掌握正确的发声方法,同时要掌握一些简单的幼儿歌曲;第三,舞蹈教学要求学生能够掌握简单的舞蹈动作和舞步,且具有一定的创新和儿童编舞能力;第四,器乐教学中要求学生能够掌握铃鼓、口琴和葫芦丝等常用乐器的使用;第五,将学生培养成为有爱心、耐心和高度责任心的合格幼儿教师。学前教育音乐课堂教学的主要目的是能够将学生培养成为优秀的学前教育人才,因此除了要求学生必须要掌握的专业技能之外,学生的职业道德素质目标也是重要的教学目标,教师在教学中必须要重视学生这些方面获得的进步和成果。
  三、当前学前教育音乐课堂教学中存在的问题
  1.教学方法仍然较为单一
  目前我国学前教育音乐课堂教学中,教师采用的教学方法仍然以灌输式教学法为主,这种教学方法对学生学习效率和质量的提高十分不利,还会造成学生未来的教学发展。幼儿教育需要幼儿教师能够具备较强的综合能力,如灵活的思维能力、创新能力、专业能力等,而我国学前教育音乐教学中,教师使用单一的教学方法进行教学,一方面会导致学生的实践能力受到限制,另一方面则会导致学生在未来的幼儿教学中,使用的教学方法也较为单一。这对于促进学生专业能力的提高以及促进未来学前教育的发展十分不利。因此,学前教育音乐教学中教师使用的教学方法不当将会严重影响教学的有效性。
  2.授课形式落后
  当前的学前教育音乐课堂授课形式大部分为大班授课,这种授课形式对教学的质量和效率会产生严重的不良影响,严重制约了学生的学习效果。例如,在钢琴教学中,教师采用大班授课形式进行教学时,教师只能够对学生进行统一的知识讲解,无法根据学生的个体差异性进行分类教学,最终会导致教学的质量受到严重影响[5]。此外,大班授课或者集体授课制会由于时间和人数的影响而无法让全体学生进行实践训练,这与学前教育音乐教学的教学目标是相违背的,根据无法保证所有学生的实践能力发展,也无法实现学生创新能力、思维能力等的全面进步和提高,严重影响了教学的质量。因此,这种授课形式实际上并不利培养优秀的学前教育人才。
  3.实践能力培养重视程度不足
  从当前我国学前教育音乐课堂教学的实际情况来看,大部分教师采用的教学方法是灌输式教学法,加上教学内容和教学时间和任务的限制,教师对于教学理论知识的重视程度远远要大于学生的实践能力发展。这种教学现状与培养实用型人才的教学宗旨相违背,并不利于促进我国学前教育的发展,更加不利于培养优秀的学前教育人才。要培养出优秀的学前教育人才需要提高学生的教学能力、专业能力、创新能力等,其中,教学能力和专业能力均要求教师能够锻炼学生的实践技能,以实现学生在教学、专业方面的成长,从而提高学生的综合素质。目前不少学前教育人才在毕业后会发现,自己在学校所学的知识与实际的教学应用中需要的能力契合度较低,也就是说,学校教授的专业知识是脱离当前实际发展的,教学的针对性不强,因此会导致出现学前教育人才专业性不足的问题。
  四、学前教育音乐课堂教学模式和教学内容的创新
  1.创新教学方法
  教学方法的创新不仅能够促进学生学习兴趣的提高,还能够实现学生在实践能力、创新能力等方面的共同发展,同时,对于学前教育专业学生而言,教学方法的创新也是提高学生未来教学能力和教学方法的重要途径。因此,在学前教育音乐课堂教学中,教师应该要尽量采用新的教学方法,如利用现代化信息技术进行教学、采用小组合作法进行教学或者采用探究教学法、活动教学法等其他的教学方法进行教学。以多媒体教学为例,教师在教学中可以利用多媒体信息技术为学生展示发声的声部情况,也可以使用信息技术来进行情境创设,提高学生的学习兴趣,并强化学生的学习效率和质量,这对于提高教学的有效性、促进学生的全面发展有着重要的作用和意义。
  2.采用多元化的授课方式
  传统的学前教育音乐课堂教学中,教师采用的授课方式为单一的集体授课形式,这种授课形式有一定的优势,但也存在较多的不足。如,集体授课形式可以节约教学的时间,提高教学的效率,但是对于促进学生的个体发展十分不利。因此,教师必须要在此基础上实施多元的授课形式进行教学;首先,集体授课形式。虽然集体授课形式并不利于促进学生的个体发展的,但是教师可以在进行理论知识教学时采用集体授课的方式。如,教师在钢琴的理论知识教学中采用集体授课模式,让所有的学生统一进行理论知识学习,这样可以节约学生和教师的时间,提高教学的有效性;其次,小组授课形式。小组授课形式一般是针对实践技能而言的,教师根据需要将学生分为若干小组,每个小组成员的人员控制在10人以内为宜。例如,本班学生如果一共有40人,那么教师可以根据需要将学生平均为四组或者五组,每组学生10人或者8人。在进行器乐教学中,教师就可以分组观察学生的学习情况和对乐器的掌握情况,以便及时发现学生学习中的问题并进行指导。这样,学生的实践能力和个性发展就能够得到一定的保证;最后,个别授课形式。个别授课形式主要是针对个别学生而言的,包括个别学习成绩特别好的学生或者个别学习较差的学生两种[7]。对于学习成绩特别好的学生,教师可以采用“培优、攻尖”的方式进行人才的特别培养,以促进学生更好的发展。而对于学习基础较差的学生,教师可以针对学生的学习具体情况帮助学生突破学习男癫狂,实现学生专业素质和学习能力的提高。
  3.丰富教学内容
  教学内容的设置与教学效率和质量的提高有着密切的联系,当前不少学前教育音乐课堂的教学内容与实际发展需求相脱离,导致学生毕业后无法将所学知识运用其中,限制了学生的学习效率。因此,各高职高专院校必须要加强对教学内容的重视,摆脱原有教学内容的束缚,跟上时代发展的步伐,适时更新教学内容的设置,加强课堂教学和现实需求的联系,切实促进学生学习质量和效率的提高。例如,教师可以多开设兴趣课程,给学生更多自我展示和自我创新的机会,帮助实现学生创新能力、节目导演能力的提高。
  五、结语
  综上所述,学前教育音乐课堂教学有效性的提高对于培养优秀的学前教育人才有着重要的作用和意义,目前我国学前教育音乐课堂教学中还存在不少的问题,如教学模式单一、授课形式落后以及对学生实践能力的重视程度不足等,严重制约了学前教育的发展。因此,要求学前教育音乐教师必须要创新教学模式,丰富教学内容,实现教学有效性的提高,为学前教育的发展培养更多优秀的人才。

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