浅谈英语课文教学“三步法 ”

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浅谈英语课文教学“三步法 ”

浅谈英语课文教学 “ 三步法 ”
 
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出 “ 要侧重培养学生的阅读理解能力 ” 。阅读能力是最为重要的学习能力,培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。随着中考试题中阅读量的加大,许多教师越来越重视英语阅读教学。不过,大多数教师都是通过给学生大量补充课外材料来 “ 强化 ” 对学生的阅读训练,而忽略了充分利用现有教材和课堂四十五分钟时间来培养学生的阅读能力。这样,既增加了学生的课业负担,效果也不见得很好。笔者认为,提高学生的阅读能力,除了必要的阅读量以外,更应该注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯,指导学生形成正确的阅读方法。为此,在教学实践中,我采用了 “ 导 ---- 读 ---- 用 ” 的阅读课文教学三步法,并取得了较好的教学效果。
以现行初中英语教材初三 L70 《 Because it's there. 》为例,谈谈 “ 三步法 ” 的实际运用。
一、阅读前( pre-reading ) ---- 导( Lead-in )
导,即导入新课。指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入,实质上就是课文最初呈现( Presentation ),也是课文教学的 “ 序曲 ” 。巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行 “ 读前活动 ” ( Pre-reading activity )为正式阅读做准备( Preparation for reading )。
针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料,看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
在教授 L70 时,笔者导入开门见山,然后步步靠近主题。首先,精心挑选出与课文中所提及的 Mt Qomolangma 特征相符的图片,然后提出三个问题:
1. Do you know what's in the picture?
2. What's its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma ?
问题 1 点击主题;问题 2 自然教单词 Qomolangma ;在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论,同时在图片上显示 height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思,使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后,可归纳如下:
height : 8850meters
location : between Tibet and Nepal
scenery : be covered with snow a misty mountain mist
在指出 location 时可截取相关地图具体显示其位置。这时,学生对 Qomolangma 已有了深刻印象。
T : You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it at tracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时,显示从网上搜索到的 Mallory 真实图像,形成悬念。为调节课堂气氛,
T : Is the man strong? Is the man handsome?
根据学生的思维发展,
T : You are right, but he has a strong mind, because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣;学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准,阅读也会变得轻松。
二、阅读中 (while-reading)---- 读( Read )
读,即指导学生阅读。 “ 阅读是理解和吸收书面信息的手段。 ” 阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导,如培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等,激活学生思维,有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按 “ 整体、局部、整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样,才能真正提高学生们的阅读理解能力。
在 L70 课的这一环节中,笔者设计了三个任务帮学生进行整体阅读。
1. 浅层阅读,整体上了解课文大意和轮廓。
Task1 : Read the text and answer : What's the main idea of the text? 在短时间内学生通过略读了解文意,找出答案。
2. 深层阅读,局部了解课文的主要情节和要点。
在 Task2 中笔者分别从每一段中设计了一个与中心句相关的句子,要求学生边听课文磁带边看课文边理解,然后判断其正误。因学生是在边听边看中进行第二次阅读,所以有效地预防学生的指读和回读,从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。这六个句子分别如下:
1. George Mallory's job is to climb the high mountain.
2. Someone had climbed Mt Qomolangma before George Mallory
3. George Mallory and Andrew Irvine failed to reach the top because of the mist.
4. Edmund Hillary from New Zealand and Tenzing Norgay from Nepal were thought to the first men to reach the top.
5. The word “wonder” in paragraph3 means “want to know”.
6. It is unknown that George and Irvine ever reached the top of the mountain.
3. 重复阅读,整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。
以上两个任务为 Task3 Fill in the form 的进行奠定了基础。笔者以时间为序
Who
When
What happened
Result
George Mallory
1921 、 1922
 
failed
George Mallory 、 Andrew Irvine
1924
disappeared into…Could n ever return (misty)
failed
Edmund Hillary 、 Tenzing Norgay
1953
Reached the top
succeeded
Other people
1999
 
found…six hundred meters away from…
通过以上表格,学生可以掌握所阅读材料的主脉,从而详细掌握课文内容。在进行具体操作时,笔者注意到每一个空格所含的不同难度系数不同,因而在完成的过程中有快慢缓急的区别,这样的教学节奏较好地照顾了不同程度学生的实际情况。在完成倒数第二格时,为激活学生思维,设计如下问题:
You see, it's only six hundred meters away from the top. That's to say they were very near the top. So may be there are two possibilities. Can you tell me what they are?
该问题深层挖掘了作者的写作意图,要求学生走出课本,设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后,教师可让学生自己提出问题,逐个解决文中知识点的归纳和释疑。但逐词逐句讲解是不可能的,因为这样缺乏从语篇上对学生的指导,不利于培养学生的阅读能力。阅读课文教学应以使学生随时能完整地回忆起课文整体内容和结构作为目的,要从文章的层次结构和内部入手,而不只是停留在句子语法现象上。教师对学生阅读的正确指导,对学生提高语篇分析能力起着积极作用,而且为学生的写作技巧打下一定基础。因此,教师在分析教材的过程中,应转变传统观念,以阅读为主线,以培养、提高学生的阅读能力为核心,按计划进行教学。在解释新的语言现象时,教师可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境,适当举例或对比,但是不能离开课本或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。
三、阅读后 (post-reading)---- 用( Use )
用,即读以致用。利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读训练的真正目的,其真正目的在于运用所输入信息来完成某项语言任务,从而巩固其阅读效果并转化为学习能力。引导学生把握课文的主题,能联系实际,并发挥现象力,使思维呈开放状态,紧紧围绕主题开展活动,培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力,也是主题的升华,对学生进行思想品德教育的重要一环。
因此,在这一环节中,笔者首先设计 Task4Retellthetext. 为照顾中下面同学,在复述时仍保留表格,实际上优秀的学生完全可凭理解性的记忆进行复述。在引出 Task5 前,可作以下铺垫:
We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today, many people still like this sport. Please look at this picture…
此时,在 PowerPoint 呈现出一幅壮丽的登山图 -- 蓝天,白云和充满活力又自豪的登山者融为一体。笔者继续引导:
Now would you please discuss: Why do you think many people still like climbing the mountains?
这样一来,学生的思维更加开放,不同层次的学生都有话可说,都有自己的看法。这个任务好比无线电设备的天线,找到了合适的角度和方位,延伸了主题,使学生迸发出了思想的火花。笔者归纳了学生的发言,有以下六类:
1. Because they can enjoy themselves and seeing the beautiful scenery makes them close to the nature.
2. Because they can do some sports to make them stronger and stronger, healthier and healthier.
3. Because climbing the mountain is interesting and makes people excited.
4. Life is full of difficulties and trouble. Climbing the mountain can help people face the difficulties and challenge themselves so that.
They can improve themselves and make them better and better.
5. Climbing the mountain may make advertisements for the company and make money for the climbers.
6. Because it's there.
当然,提升练习还可以是在口头上讲述每一段的 Key sentence 或是总结文章的 Main idea 以及预测与文章有关内容。另外,教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。提升练习还可以是笔头的,如改写,缩写,扩写或续写课文或其中的一段,进行有关段落的完形填空等,最后完成 Workbook 上的题目。总之,这一系列活动的宗旨是为了使学生进一步熟悉课文内容,巩固所学语言形式,认识篇章结构层次,并学会创造性地运用掌握的语言形式。
综上所述,我们应立足于现有教材,采用 “ 导 ---- 读 ---- 用 ” 的三步教学法激发学生的阅读兴趣,同时使学生获得一定的阅读技巧,达到 “ 授之以渔 ” 的目的,提高他们的阅读能力,最终达到运用语言的目的,使得课堂教学取得事半功倍的效果。