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| 新课程背景下的小组合作学习探究 |
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| 作者：佚名 资料来源：网络 点击数： 更新时间：2007-7-31 0:25:38 |
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丽水中学 任文东
小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》把“发展合作学习能力”列入高中英语课程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；课堂效率有所提高。但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。
针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。
一、解决教师角色缺失问题
在课改环境中，教师的角色转变是一关注的焦点，教师角色定位也成为课改进程中的一个关键。
建构主义代表维果茨基的支架理论 (Scaffolding Introduction) 给了我们很大启示。学生的教育和成长就是一座大厦，教师就是建筑过程中的一个支架。所谓“支架”就是在学习过程中为学生提供一个暂时性的支持，帮助学生提高自身的学习能力。教师做为支架的最主要的作用就是使学生的活动始终能维持在各自不同的“最近发展区”内 (Zone of proximal development 简称ZPD) 。支架理论提倡在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生的发展，随着学生技能的提高，让学生逐渐承担更多的责任，从而支持学生的自主、自治、自发性。可以看出这一理论在提倡“自主、创新、探究”能力培养的同时，也强调教师的调控作用。在实施过程中教师应以最近发展区作为介入的时空，在创设任务情景时，必须临近学生已有水平，对学生构成挑战。这要求教师首先要对学生已有水平、经验、习惯、兴趣等有较好的掌握，然后在实施过程中根据学生实际需要不断调整、干预，时刻关注学生的反应，适时发现问题，通过分解任务、重组材料、示范，讲解等手段调节任务难度，使学习活动保持在最近发展区。
案例分析：模块3第4单元，第1部分阅读理解课（包括warming up, pre–reading, reading, comprehending）（1—2课时）
教学预设：
语言技能：提高听说能力；提高阅读能力
语言知识：初步认知或掌握本课时出现的单词和短语，主语从句；进一步学习怎样给别人指示及发问；掌握一定的教学方面的知识
情感态度：培养对科学的兴趣，激发探究科学的热情；培养合作精神
学习策略：在听读过程中，借助图片、上下文推测、概括段落大意；在小组合作活动中主动交流、发言，通过听、说、读提高交际能力
文化意识：意识到人类共有一个地球；地球的未来与每人息息相关
第一步：引入话题。可以用 部分中的问题来引，考虑到学生的实际情况，难度太大，我们以下列问题引出：
提出问题：How life began on the earth ? 要求四人一组讨论，要求自圆其说，并由组长最后呈现讨论结果。教师提前准备一些相关资料，观察学生小组活动，为需要帮助的小组提供帮助或指导。必要时展示一部分打开思路，如：Legend; Pangu creates the world; Science; The Big Bang(大爆炸); Some famous scientists’ opinions on the universe; 提供可利用的有效词汇及语言形式，帮助学生越过信息句。
各组长呈现完结果后，教师评价，然后引导学生把生命的起源从传说故事引导到科学事实上。为阅读课文提供背景知识。
第二步：听录音，获取相关信息。
四人小组合作，听录音列出课文中提到的生物名称。
What life is mentioned in the text ?
教师可以根据情况决定是否事先呈现本课出现的一些生物名称。
听完后小组一起汇集听到的生物名称，由一人汇报。教师评价，然后引导通过阅读来验证。
第三步：阅读
1．快速阅读。任务：找出What life is mentioned ?
(small plants in winter , shellfish , green plants on land , insects on land , amphibians , forests , reptiles , dinosaurs , mammals . )
提到的生命有：
然后对听力时小组合作成绩作一评价。
2．读第一段，然后两人合作完成下列问题：
1) How did water come into being on the earth ?
(The explosion of the earth produced water vapor which turned into water when the earth cooled down. )
2)What is the significance of the presence of water on the earth ?
(It allowed the earth to dissolve harmful gases into oceans and seas and made it possible for life to begin to develop. )
3．读2—4段，四人一组完成一个关于生命发展的关系图。
Keys:
1. small plants in water
2.
shellfish and all sorts of fish
3.
green plants on land
4. insects(on land)
5. amphibian
6.
forests
7.
reptiles
8. dinosaurs
9. mammals
4．四人小组合作概括全文。
教师指导，每人用自己的话，尽可能用到本课时出现的新的词语和句式：energetic , exploded , in time , carbon , dioxide ,oxygen , multiplied , appear , reptiles , laying , mammals , spread , atmosphere , prevents , harmful , method , prevent from , depend on .
建议小组成员每人概括一段，然后汇总，完成全文的概括。由一人呈现成果。
第四步：展开讨论
目的是让学生就所学、所知、所感融入话题，在教师引导下，成为积极的课程内容。教师指导学生运用本单元的功能句型，指导学生学会思考，学会指示及发问。
提供话题：What is the “green house effect” ? What should we should do and what not to make life continue on the earth ?
小组合作进行：在组长组织下轮流发言，保证全员参与。教师可以 式提问，提供所需词语帮助。如有可能的话，尽量让学生自己开放式组合，独立完成。呈现自己的成果。小组问进行对比；评价；把每组的好措施集中在一起，全员共享。
第五步：课外作业：
1、小组合作汇总课文中难或没有理解的语言知识类。
2、小组分工查资料弄明白：
ΔWhy the order is so important to the development of life on the earth?
ΔIf plants had not moved from the sea to the land, was it possible for animals to live on land?
ΔWhy were there so many different kinds of animals before human beings appeared?
ΔWhat kind of animal did mammals develop from?
以上话题任选，也可根据课文内容任选内容作一研究，以后成果向大家呈现。
以上案例重点体现小组合作学习的特征及教师的角色作用，其在实施过程中来 的其他措施及一些细节略去。
概括来说，这一课的主要五一节就是预热（etudes）→探索（exploration）→独立探索(excursions)。
二、解决教学任务与小组合作学习结合不合理的问题
新课程标准要求：把英语教学与情感教育有机结合起来，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。关于任务型教学，David Nunan 在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中写到：“Tasks involve communicative language use in Which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure. And it is a piece of classroom work which involve learners in comprehending, manipulating, producing or interacting!”意思主要是教学中语言的交流与几方面的互动是通过任务来实现的，完成任务的过程就是交流、合作、互动过程。
小组合作学习是一种有形的方式，但不是贯穿整个课堂教学的全过程，教师使根据教学内容和任务选择恰当的时机。通过实践，我们认为在完成下列任务时组织小组合作学习更有利于学生的学习。
（一）拓展性任务
高中英语的教学过程中，经常会有一些拓展性的学习活动在这种活动中为学生提供了一个各尽所能、共同努力、合作完成的氛围，为每名学生提供了培养合作精神，体会成功的快乐的机会，小组合作方式能的优越性在这些活动中最能体现出来。比如在学习高中英语、模块四、第四单元时，可以让学生作一份调查报告：《中西方身势语并同对比研究》，让学生分组去做，侧重点可以不同；小组内可以明确分工，组长负责统筹安排：完成时间、势语、以集中国身势语特点资料的负责人，收集西方身势语特点资料的负责人，怎样进行对比研究；谁来负责拟定报告等。
（二）容易出现分歧的任务（讨论、辩论）
当学生对某一问题有不同看法时，在小组内讲座或是小组间辩论可以使学生的创新思维得到发展。如：上模块三，第二单元第二课时，语言综合运用时，看两个菜单
讨论：Which one is healthier? Why?
小组合作活动：每个人发表自己的观点，交流。
或辩论：I think menu 1 or menu 2 is healthier.
小组内合作提供论据，小组间开展辩论。
（三）有多重选择的开放性任务
有些任务要求学生进行开放性、发散性思维，完成这些任务时可以让学生先独立思考之后再进行合作交流，可以改善学习效果。通过合作学生获得了表达个性思想的机会，同时也从倾听中发现别人的优点，突破个人思维局限，拓展视野，建构问题的解决策略。
如：模块3，第一单元，读完 A Sad love story 后，让学生想象给这个故事写个结尾。可展开小组合作学习，先小组内每个组织交流自己的想法，然后讨论看谁的想法最吸引人：小组合作写一个结尾，与其他组交流。
（四）阶段性总结任务
通过一阶段的学习，学生对一系列知识有了一定的了解，但又缺乏完整的认识，仅靠老师的总结不可能解决每一个学生的具体问题，这时，可以安排小组合作活动。如：学习高一模块3中的语法知识的名词性从句：
1、小组成员（4—5名）回顾名词性从句的用法，在小组合作学习时，每名成员交流认识；
2、组长根据交流情况安排组员分别负责整理名词性从句的一部分内容：①名词性从句作宾语，②作表语，③作主语，④作同位语等。
3、合作整理完成，名词性从句的主要用法。
4、小组间交流整理成果。
5、教师点评（补充相关内容）
作用：发挥群体力量，使学生学会分相关知识的分析、归纳、总结、建构、完善认知图式。
总之，小组合作学习过程是一个动态过程，什么样的任务适合用小组合作学习形式，什么时候两者结合，怎样结合，值得深入研究。
三、解决目标不明确问题
新课程标准把培养学生的综合语言运用能力列入总目标。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在我们编写的《任务驱动下的小组合作学习案例》（NSEC模块3—4分册）书稿中就怎样在小组合作学习中完成“培养学生的综合语言运用能”这一目标，集思广益，汇集了一些较成功的案例，为解决目标不明确问题提供一些帮助。
现以模块四第四单元 Body Language 为例作一简要说明：
1、在完成本单元语言技能目标时，以提高说的能力为例，采用小组合作学习方式，
（1）提出问题：How do we Chinese people make someone understand some feelings and ideas without speaking?
先小组内讨论交流。
（2）小组内完成下表：
| Feelings and ideas
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Actions
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| Happy
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Laugh, smile
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| （3）小组呈现结果（每一小组派一代表口头汇报）；
（4）小组间相互纠正，补充，提出建议；
（5）教师评价，针对学生的发言进行肯定、说明、补充。
2、在完成语言知识目标时，以语法教学为例：+ing 形的用法，小组合作—接龙：
（1）每组1名学生说一句话，这句话同时有一动作和一肢身语言，肢体语言的动词用+ing 形式，用作状语：如：
The girl came into the room, Smiling.
（2）第二名同学接着说一句话，要用到Smiling, smiling 要作定语，如：
A Smiling face suggested that the girl is happy.
（3）以后小组每两名同学完成一次与（1）（2）两步中相同的合作接龙。
3、在完成情态态度目标时，以帮助学生学会理解和包容不同国家与民族的身体语言为例：小组合作——讨论。
（1）提出问题，在小组间讨论；交流。
What different body languages do people in different countries use when they great each other? Which do you like best? Why?
（2）小组派一名代表进行发言，把不同观点都呈现出来。
（3）教师评价；肯定学生观点，强调每种问候方式都有其文化基础，应新生别人的文化。
4、在完成培养学习策略目标时，以培养学生的调控策略、交际策略为例：小组合作—讨论
（1）小组讨论交流怎样完成一些肢体语言
（2）每一小组派出一、两名成员在全体学生面前完成几种肢体语言
（3）其他小组根据演示肢体语言猜出其意义，并提出建议，怎样做才更逼真。
5、在完成培养文化意识目标时，以培养了解中西文化差异，增加强跨文化，交际能力为例：小组合作——讨论、辩论。
（1）小组内讨论：What are the differences between China and America in body language? Which Country has better language?
小组成员提出自己的观点，进行交流。
（2）小组内讲座完毕，老师选出持有不同观点的两小组展开辩论。
（3）另外两小组辩论；
（4）教师评价，肯定，强调说明每个国家都有自己的风俗习惯，我们应新生别人的文化习惯。
总之，小组合作学习是贯彻新课程标准精神的一种有效形式，它在英语教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从起步到成熟有很长的路要走，还有很多问题值得我们深入研究。
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