英语写作教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/9/30

英语写作教学反思

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英语写作教学反思

由于“高考指挥棒”的“引领”作用,一直以来,学校经常”以考代教“,”以考代学“,在周考、月考、期中、期末各种考试中,学生的学习状态处于底层面的”应激反应“。高考写作也毫不例外。细数学生的写作现状,常常会处于以下状态,深陷“表达乏力“的泥潭而不可自拔:

1. 词汇不足 ,题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达;

2. 语法错误过多,反复修改,无济于事;

3. 汉语思维严重,没有词性概念,英语词+汉语句子,满篇Chinglish;

4. 语文表达能力差,对题目无话可说;

5. 英语表达平淡无奇,停留在18分难以进步;

6. 行文逻辑混乱,想到什么写什么;

7. 背了范文用不上,很多人记不住范文;

8. 害怕写作,写得很痛苦,改得更痛苦;

9. 学生水平参差不齐,大班额难以因材施教;

      面对学生的写作各种惨不忍睹的现象,作为英语老师,我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来,这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么,影响教学效率的教学方式都有哪些呢?

1. 把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单,但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用,对培养全面的写作练习作用微乎其微。

2. 期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考,但是背诵量要足够大,而且输入语言的难度要高于写作难度,才能有少量词汇层面的改进,而不是整个语言表达能力的改进。所以,经常会遇到有同学困惑:为什么背了那么多范文,还写不了高分作文?

3.通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改,每一个学生的句子错误都不放过,希望通过这种方式能让学生写出正确的句子,但往往事与愿违。

4.从不分类,考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考,很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习,往往顾此失彼,学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题,对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。
5.写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样,想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法,是汉语的思维模式,而英语是典型的逻辑语言,有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开,才能写好英语文章。

6. 功利心过重,考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节,但是唯有在平时课堂上,时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯,提高表达能力,才能对词汇和句式的运用达到高水平,才能考出高成绩。

7. 教师自身从不写作。很多老师(我也在内)的写作教学集中在两个层面:一、提供范文;二、修改语法错误。只有自身动笔,才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富,句式多变,才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。

8. 把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性,但并非汉语不是很出众,英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式,外语写作不仅能很出众,反过来会促进母语能力。

9.没有设计写作课的课程结构意识,眉毛胡子一把抓。很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待,并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作,快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度,重新对其进行整体规划。
     如何解决这种现状,帮助学生提高写作能力呢?

1.      词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇,可以练习高级词汇替换。

2.      语法与句法——分层练习:简单句基础句型;句式多变。

3.      修辞——进行名句仿写:修辞手法。

4.      思维方式(文化差异)——练习结构与逻辑

5.      教学策略——同类话题的广泛迁移:从十年高考分类题目到热点预测

英语写作教学作为一门独立学科,有完整的体系。从题目的选择、分类,到结构的搭建,再到话题素材的提供,文章的拓展,词汇润色与句式优化,每一层级都需要专业的支持,才能做到事半功倍的效果。

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