常规教学之英语课后反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/8/28

常规教学之英语课后反思

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常规教学之英语课后反思

一、“教学反思”是什么?
教学反思简而言之就是教师从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
二、“教学反思”如何思?
“工欲善其事,必先利其器。”科学的方法可以收到事半功倍的功效。如今大多数教师采取以下反思方式:
1、自省式反思:通过自我反省、自我对话,将原来的杂乱的说课内容逐渐归整,最后形成了先概括说,后逐项具体说,最后以条例的方式一一例举,摘录在备课笔记中。这也是我自己使用最多的反思方式。
2、交流式反思:即通过与他人交流来进行反思。如我校坚持使用外出学习培训心得体会汇报制度,通过教师把学习的内容以汇报分享给大家的方式,促进本人的反思,增强反思的意识,进一步提升反思的能力。
3、议课式反思:评课议课是我校教研活动必不可少的环节之一。每位教师都有独特的个人魅力,这也是只有教师才能创立的个人品牌——来源于高尚的三尺讲台。借用每次集备的机会,各抒己见同时求同存异,集体智慧碰擦出的最耀眼的火花。
三、“教学反思”思什么?通俗说就是教学反思如何书写是我们新老师亟须掌握的技巧。
1、思效。
课堂本就是双向沟通的过程,学生的学习效果是教师最关注的问题,这也直接反映教学目标的是否实现,因此进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价,比如分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等;同时,还要坚持 “阶段思效”,即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教法的运用,板书的设计,提问的方式等方面都会影响学生的学习效果。
记教学成效:外研版初中英语每个模块分为三个单元,第一单元固定是听说课,因此老师都会抓住每一次课堂训练听力的机会,尽可能将听力类型设置紧扣中考模式,听力题目也要环环相扣。因为课文都以对话形式出现,必然会有涉及不同角色的问题。曾在备课时过分关注题目的设置是否精巧,却忽略了对话中角色多,互相提问时往往是面对面,而不带称呼。导致在课堂听力环节学生听不出正确答案,我第一反应是怪罪学生不用心听,随后发现是自己的问题。这就是课堂上展现的真真切切的学习效果,往往因为自己某一环节的失误,就会影响孩子的课堂效果,若不反思,便会抱怨孩子
2、思得。
每一节课总有精彩、成功之处。回顾教学过程,体会学生学习的成功之处,教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如:有时精彩的导课,激发了学生的学习兴趣,课堂气氛特别活跃;有时恰当地运用了某种成功的教学方法;有时教师灵机一动,有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标,引起了学生超乎寻常的共鸣;有时备课未曾考虑到,而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学,体现教师创造性的教学思维,准确地把握教材内容,合理地挖掘教材,创造性的使用教材。
记教学亮点:七上英语相较于其他科目难度最小,考虑到部分学生无任何英语学习经历,因此培养和激发兴趣是第一目标。在七上前几个模块,七英组同伴们从导入入手,齐心协力搜索各类主题相关英文儿歌音频或视频;且预备模块以听说课为主,这也是英语作为一门语言的最大用处,所以在欣赏歌曲或视频的同时,鼓励学生一起唱,营造轻松愉悦的课堂氛围。
听课一直是xx老师进步神速的重大法宝,一本本工整有序排放的听课记录表更是xx特色。作为一名“小白教师”抓住每次听课机会,汲取优秀同仁们的细微出彩之处,想不进步也难吧?而听课不也正是在反思自己的教学优与劣吗?
3、思智。
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路得不到拓展。
记教学机智:“一年之际在于春,一日之际在于晨”。清晨,空气清新,头脑清醒,可以说是学习的最佳时机。每天40分钟的早读时间,在我孩童印象中,不过是自己捧着书,摇头晃脑,似有似无地读读书。来到这里才明白一堂高效的早读课离不开老师的引导与督促。在某天学生状态欠佳的早读课上,我站在讲台上盯着这蔫了似的的早春花,脑袋突然蹦出“提问式检测”的方式。而“齐读”、“互读”、“男女读”都是每个早读课上老师发明的呢。
4、思失。
俗话说“智者千虑,必有一失”。即使是成功的课堂活动,也难免有疏漏、失误之处,有不尽如人意的地方。对于教学工作的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。如:有时教材内容处理得不妥;有时教学方法选取用不佳;有时师生间的教学活动不够协调;有时教学效果不太理想;有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题,使自己处于尴尬的境地,如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误,对课堂活动失败的原因认真地剖析,多积累“案例”,同时对症下药寻找解决“方案”,就会收到“吃一堑,长一智”的效果。
记教学不足:我们口中常谈的课堂多倾向于新课教学,往往忽略同等重要的“习题课”。新xx一直秉持“Sharing is caring”的理念,英语组更是付诸于行动:伙伴教研+随时推门听课,因此真正的新课都是在公开课老师的基础上、依据本班班情稍作调整,大家上课差距不大,但为何呈现的成绩却不一样呢?这个问题在我听完木子(搭伴老师宋木子)的一堂数学课后恍然大悟,一堂枯燥的习题课,孩子们竟能如此专注!原来她的秘诀就是“眼观八方,出其不意”,简单来说,不按套路出牌,让学生不敢走神,自然听课效率就高,偶添笑话缓解高度紧张的气氛也是她的小妙招。在我日后的习题课上,我也采取这样的方式,并在每节课前给孩子“打打气”:简述本节课的内容与难易程度,同时给予孩子们信心。在“偷学”组内老师的小组合作解题的情况下,更凸显了学生的主体地位,老师的帮扶作用也得到体现。
5、思改。
“思”的最终目的是“改”,通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方案,提高课堂教学效率。记学生见解:在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。记录整理学生的创新思维,为今后教学丰富材料。这也是磨课的意义。
记再教设计:按照惯例,每个老师会带两个班,我也不例外。英语中大量的单词用法记忆是很多学生头疼的问题,贺娜组长曾要求我们:我们存在的意义便是将复杂的知识简单化,找寻一些不是规律看似规律的方法让学生便于记忆。记得我在教授in the tree和on the tree的区别时,其他孩子正似记非记地点点头,这时我班胖胖班长举手说:“老师,on中有个o,就像苹果一样,所以on the tree表示长在树上的东西。”恍然间,孩子的解释让大家拍手叫绝,更是将原本枯燥的语法课变得生动有趣。自此以后,在备课时,总是刻意去找些好玩儿的记忆方式,如:结合网络用语、比拟食物等,并将每一次孩子的活跃思维记录。
教师的成长动力来自于外界和内驱力,外界的要求在结果反馈上很多时候是呈现在表层的,而在内驱力的驱动下的结果反馈更多是在在内层来体现。课后反思就是这样一个很好的抓手——再好的预设和准备,在课堂生成的过程中,也会有些偏差,这些课堂看似临时出现的各种现状可能就是备课中被我们忽视各种潜在因素,如果课下能认真收集起来,并加以反思改进,对我们后面的课堂将会有很大的帮助。其实教学反思还有重要一个功能,是智慧效用继承化,反思不仅仅是当下课堂,但凡有经验的老师,下学年再次上本节类容时,第一个不是思考如何备课,而是去翻看以前本章节的反思,以免延续错误。
叶sir曾说过:我们要将experiences内化成experience,即“众多经历内化为经验”。教学反思是我们教师成长的阶梯,它记录着我们曾经的迷茫,见证了我们洒下的汗水,更奠定了我们坚实的脚步。

 

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