浅谈远程互动协同课在小学英语课堂教学中的应用

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈远程互动协同课在小学英语课堂教学中的应用

文 章
来源莲山
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浅谈远程互动协同课在小学英语课堂教学中的应用

 魏   莉
摘要:随着小学英语新课程改革的深入,在课堂教学中,教师发挥自己的教学优势,合理利用各种教学资源,对提高学生的学习效率,发展学生的综合语言运用能力,提高自身专业水平,都有着十分重要的推动作用。目前大部分家长无力辅导孩子英语学习,学生能够接触英语的环境局限于学校课堂,导致学生英语学习出现诸多问题。譬如,只会读写答卷,不懂交际运用,不敢开口,羞于表达。而远程互动协同课的开展,两位老师充分教研,配合默契,通过情景式、互动式的课堂教学,实现了教育资源共享,为学生提供了丰富的学习资源,灵活多样的学习方式,调动了学生课堂学习的兴趣,缩短城乡孩子差距,教师的教学水平和专业能力也得到提高和提升。
关键词:远程互动协同 兴趣培养 专业提升
一、远程互动协同教学的基本概念
远程互动协同教学,顾名思义,首先是远程。这里的远程指在异地两个或多个班级间通过互联网同上一堂课。其次是互动。互动是指这些异地班级的师生间通过互联网开展互动交流。这种互动不仅是老师与异地学生的互动,更重要的是通过老师与老师的互动带动和促进异地学生间的互动交流、合作探究。第三是协同。协同是多名教师间默契配合、共同协调完成教学。协同教学需要教师课前反复协商、共同备课,尤其要充分考虑教学过程中可能出现的各种情况并做好预案。远程互动协同教学能最大限度的促进教师间的教学交流与研究,提高教师教学艺术和能力;能有效实现优势教师资源共享,尤其对促进边远地区、薄弱学校的教育有着十分重要的作用;能极大激发学生学习兴趣,开阔学生视野,增进异地学生间的相互了解,尤其能将发达地区优良的学习氛围去感染、推动边远地区学生,并逐渐形成良好的学习习惯、方法等,对促进教育均衡有十分积极的作用。
二、英语远程互动协同教学的理论基础与依据
《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出:面向全体学生,关注学习者的不同特点和个体差异。同时还要求教师要结合实际教学需要,通过创设接近实际生活的各种语境,合理利用各种教学资源(包括数字资源和环境资源),不断提高专业水平,努力适应课程的要求。
粤人民版《英语English》教材主要内容Story是以英语对话的形式展开,它以学生生活为背景,选取与学生和英语课程紧密联系的交际活动为内容。英语对话至少需要两个人分角色表演或者声情并茂的朗读。
教育部最新颁发的《未来学校研究与实验计划》也强调运用互联网技术为学习创设“新场景”。普通班级教学模式下,教师与学生、学生与学生的语言环境只能通过“创设”来完成,是虚拟环境,因为他们日常生活在中文环境中。而远程互动协同课堂上,两地的教师与学生、学生与学生间之前并未成形习惯性的语言环境,让他们从第一句开始就用英语沟通,不会觉得“别扭”,比创设的环境要真实。此外,优质的教师资源也能为异地师生构建更优良的会话环境。实践表明,远程互动协同教学能有效活跃英语课堂气氛,充分调动学生开口就说的积极性,最终达到提高教学效率、培养学生能力之目的。
三、远程互动协同教学的优势与应用
1、远程互动协同课可以有效提高学生学习兴趣
(1)远程互动协同课能吸引学生的注意力,提高学生的参与度和积极性。远程互动协同课主要是运用智慧校园平台,把课件上传到白板上,而在屏幕的右侧一直播放着视频列表,这样上课的两个或多个班级的师生不仅可以看到教学内容,还可以看到对方教室里的一切,更能吸引学生的注意力,提高课堂活动的参与度。我和同校黎老师多次开展远程互动协同教学活动,其中一堂《Colors》,我在301班,他在303班。在教学内容的拓展部分,在303班的黎老师拿出课前准备好的调色板,告诉学生两种颜色混合能创造出一种新的颜色。老师先示范一种调色试验,剩下的就交给学生们操作。我们301班学生本来是看不见黎老师如何实验,但是黎老师实验的过程通过在线互动课堂平台,聚焦在屏幕上,其中的操作细节被放大呈现,就算教室后排的学生也能看的一清二楚。这样两个班的同学通过视频墙,互相观看到老师和对方同学代表的实验,大家踊跃举手,争先恐后,跃跃欲试,在亲身体验中学会了颜色混合知识。因此远程互动协同课通过教师打开视频墙操作,即使远距离的两个学校的学生也能积极参与到老师的课堂活动中。
(2)远程互动协同课可以拓展学生知识面,开阔学生视野。
远程互动协同课是由两位老师互为协同完成的,因此在备课时两位老师都要准备一些课程资料加入在教学内容里,以此来拓展学生的知识。我和广生的周老师一起上的互动协同课《Unit
2 More reading and writing:Great
Days》讲述中国航天事业的发展史。这是一篇科普类的文章,就是语文课都会很枯燥,更何况是英文,而且这个知识很多人都不是很清楚。于是我们两位老师分别从网上下载了“开学第一课”和“感动中国”里相关的音频和文字资料,穿插在课文学习里,同时我们还加入了航天员平常训练和在太空舱里生活的视频,学生们看的津津有味,之后打开视频墙进行在线互动讨论,两校的学生各抒己见,大长见识。我与湾仔小学青年教师郭思英一起上的远程互动协同课《Unit
3 More reading and writing:Helen
Keller》里面讲述了海伦凯勒的生平故事。平常课堂上枯燥的文字+简单的图片很难让学生对这个历史人物形成直观、清晰的认识。在远程互动协同课上我们两位老师分别准备海伦凯勒的生平介绍的微课以及她和莎莉文老师对话的音频对教学内容进行拓展。视频音频技术的运用,大量全面历史资料的呈现,让学生很快地、直观地了解海伦凯勒的事迹,同时也拓展了学生的知识,有利于他们树立正确的人生观和价值观。
(3)远程互动协同课把课堂还给了学生,以学生为中心。
远程互动协同课上老师打开视频课堂,学生通过视频墙看到对方同学的叙述和表演,两班学生互为对方的课堂讲台,注意力的中心,这样的教学方式真正的以学生为中心,对所学知识也更加印象深刻。我和金钟石老师共上的一节互动协同课《A
boy who shouted the wolf is
coming》,也就是英文版的《狼来了》,这个故事学生们很熟悉。因此我们采取了学生主讲的方式,故事中的新词用图片的形式帮助学生理解,由学生根据思维导图进行讲解和角色扮演。以往课堂中学生表演都是站到讲台上,很拥挤;现在运用在线互动课堂平台,学生通过视频墙观看到对方同学表演的短剧,两班学生互为对方的讲台和注意力中心,这是真正的由学生主导的课堂,学生专注学习,效果非常好。
(4)远程互动协同课促进学生间的学习交流。
远程互动协同课最主要的一个特点就是互动,这不仅仅是本校师生的互动,更精彩的是参与协同课两校或者多校学生间的互动,它促进了学生间的学习交流。我和荣泰柯老师上的一节协同课《My
School》,学生观看视频后把两校的学校教室概况归纳在一个表格里,接着通过视频墙提问对方同学关于学校概况的具体数量,你问我答,我问你答。还有我和吉莲小学林老师的一节协同课《Feeling
Sick》,在句型操练环节学生手里拿着图片,通过视频墙和对方学校的同学进行对话交流,一个是医生,一个是病人,不仅询问病情,还要给出建议。通过这样的问答交流,学生增加了自信,练习了口语表达,学习了对方同学的优点。
2、远程互动协同课可以有效提升教学效率
(1)远程互动协同课促进教师间的协作与交流。
在互动协同教学的模式下,两位老师紧密联系在一起,需要进行充分的课前教研:教学目标的设定,教学环节的优化,教具的制作,作业的设置,设备的测试等,从而老师们互相学习,取长补短,共同提高。每次我和兄弟学校的老师上协同课前一周,我们都会进行至少三次的在线教研,就上课的各种问题进行沟通,达成共识。我和十二小李老师一起上的协同课《My
Classroom》,我们经过反复研讨,设计了一个主要人物Bobo,通过这个主线人物,贯穿全课:Bobo是一条来自于E-Star的虫子,它喜欢做游戏和交朋友,
Bobo想了解我们的教室,于是我和李老师分别制作了Bobo,
Table,Desk和Chair的头饰,在拓展环节学生分角色扮演,进行口语交际,产出效果很好。远程互动协同课需要经过上课老师间的反复研讨,频繁交流,不断的磨合和优化,把所有可能出现的问题都要敲定,才能使整节课完整流畅,顺利进行。
(2)远程互动协同课提升教师的教学专业水平。
远程互动协同课中因为教学环境改变了,空间延伸了,逼着教师去适应新的技术,去提升综合技能,教学活动设计上尤其要仔细斟酌。两位老师负责不同的部分,不仅要口语表达流畅清晰,更要配合默契,过渡自然。视频,游戏,歌曲,竞赛,小组活动这些英语课上出彩的部分,何时加入,怎么操作;视频音频从网上截取,从光盘里下载,运用哪些软件;在线课堂平台的操作,视频课堂开启,屏幕共享,微信扫码上传作业等等。我和侨光敖老师一起上的协同课《Months》,里面穿插了很多视频音频,歌曲“May,May,
Come and play”从教学光盘里运用Camtasia Studio
录频软件截取,Phonics语音视频从优酷网上下载后在格式工厂里转换成WMV格式,Australia四季的视频要用爱剪辑加入配音和背景音乐进行后期制作,课堂上两校学生互动交流的精彩时刻要及时打开视频墙,作业产出环节要打开在线白板的二维码等等,这些新的操作和知识都需要我们老师迎接挑战,不断学习,努力提升专业水平,以适应新时代的教学要求。
(3)远程互动协同课促进老教师不断学习,青年教师不断成长。
从教师角度说,老教师经验丰富,工作踏实认真细致,但接受新事物慢;青年教师紧跟形势,新方法新观念接受快,但缺乏教学经验。因此新老教师搭配上协同课,以老带新,以新促老,这是传统教育优势与新的教育理念的交汇。我和广生的陈老师上的一节协同课《Clothes》,虽然她是刚毕业没多久的青年教师,但是在教学设计上很有自己的想法,我们在课前进行了多次在线研讨交流,她学会了操作平台,比如进入视频课堂,屏幕共享,上传作业等;我也学习到她的很多金点子,比如加入fashion
show引出主题,加入游戏Lucky Wheel操练句型,加入Little
Designers产出短文等。因此通过远程互动协同课,在老教师引领下,新教师能迅速成长;在新教师的帮助下,老教师学习到新技术,与时代接轨。
3、远程互动协同课能促进地区间的教育均衡。
远程互动协同课具有教学资源共享,信息交流的功能,使最好的老师,最好的学校,最好的课程能为更多的学生所享用,使更多的学生获得受到良好教育的机会。桂山小学地处海岛,学生人数少,主要是当地渔民的孩子,家长对学习无法辅导或者不太重视,老师由于交通不便,也很少和香洲的老师进行教研互动,教学效果不是很理想。因此我和桂山小学张老师一起上了远程互动协同课《Animals》。我提供课件和教学设计,让张老师熟悉教学流程,帮助她明白协同课的操作和意义。通过协同课,海岛和城区师师互动,师生互动,生生互动,城区学生自信大胆的表达带动着海岛学生,海岛学生认真端正的态度感染着城区学生,海岛学校无法完成的操作,城区学校来完成,我们创设一个教学场景,海岛的师生加入进来,观看学习,交流互动。这正像德国著名哲学家雅斯贝尔斯描绘“真正的教育”那样,用一棵树撼动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一颗心灵唤醒另一颗心灵。
结语:总之,远程互动协同课教学模式是一种互动性强,有利于改变学生学习方式,激发学生学习热情,有利于实现教师优势互补,教学方式转变,有利于促进教育均衡发展的教学模式。我相信,在老师们不断探索和总结下,常态开展的实践和革新中,远程互动协同课在小学英语教学的应用一定能走出一条富有特色,硕果累累的光明之路。

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