9A Unit 3 Main Task 教学反思

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9A Unit 3 Main Task 教学反思
              
第一步的设计由一首英文歌曲导入,这样的设计既创造出和谐的氛围,同时也自然呈现bright sky, grey sky,为后面的任务布置做下铺垫。通过同学自身问题情境创设,引导学生通过倾听去探究同学自身的压力所在,任务设计真实,与学生生活联系紧密,能激发学生的兴趣,激活学生知识储备。
第二环节的设计主要是引导学生思考如何帮助处于压力中的人,引导学生学会找到解决任务问题的策略。这一任务设计切口较小,激活学生原有的经验及知识,任务较开放,学生可以从多角度回答,从而培养了学生的求异思维。能使各个学生充满自信地参与完成,并在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。
第三环节是通过任务聚焦,引导学生归纳、总结如何给他人提供建议。由语意的理解、交流转入语言功能、形式的操练,为学生更多的语言素材的积累,保证任务型英语课堂教学更扎实、有效。
第四环节是在师生合作学习、完成浅议小人物的过程中,学生们已经掌握了如何寻求帮助、如何提供帮助的功能。因此我趁热打铁又不知了个任务链中的小任务,鼓励同学说出自己的一些成长中的各种烦恼,向其他同学求助。学生们学以致用,结合自己的经验,畅所欲言,多角度地提出自己的方法。在完成任务的过程中,学生们学会了合作,提高了英语合作运用能力,在完成任务的过程中体验到了喜悦。
第五步通过教学设计引导学生了解quiz如何构成。为学生能自己设计quiz提供了素材。同事通过语境的设计也巧妙的引导学生理解、学会运用了一些生词,为学生完成下一个子任务提供了铺垫,降低了任务的难度。
最后两个环节主要意图为调动学生学习的积极性。我希望激发学生帮助Millie写信告知同龄人如何克服压力的动机,引导学生回忆如何写信。由于有了前面多个子任务的铺垫,学生们学以致用,这项写作任务-同时也是本节课、本单元的中心任务,对于大多数学生而言并不太难,学生通过合作和教师的帮助能顺利完成。而悬念的设计,则更加调动学生思考的积极性,既是是对本单元所学知识的灵活运用,也为下个任务的设计埋下了伏笔。最后任务的设计源于教材,又高于教材,对教材的拓展、学生能力的提高起到了推波助澜的作用。

 

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