基于核心素养的英语阅读新课堂

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

基于核心素养的英语阅读新课堂

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基于核心素养的英语阅读新课堂

一、 理念新
在“新课堂”中,有“四维核心素养”指引,有基于“核心素养”的发展与培养,重点设计的“核心素养”课堂内外活动,将英语阅读教学落在英语课堂现场教学,提升在课外活动。
二、教师明
1.授课教师:吃透教材,明白教材编排体系,建立思维框架的认知基础,在教材中挖掘出文本价值,从而为学生提供语言和思维范式,真正帮助学生发展语言和思维能力。
2.听课教师:观课要有方向,观什么,怎么观?四个观课要点应该包括教学目的、学习内容、学习过程、教学生成这;四个观课要领:老师怎么教?学生学什么?学生如何学?学习思维培养的高度:remember-understand-apply-analyze-evaluate-create。
一位名师,就像黑夜中的一盏明灯,给予我们前行的光亮,让我们拥有一种主动创新的意识:别人都在埋头赶路时,自己有抬起头看天空的闲暇,别人都挤在一扇窗户里看风景时,自己会找到视野更开阔的另一扇窗。
三、课堂活:
1. 阅读课前导入方式新颖多样:教师即课程(展示上周教着所做的事情,一方面复习一般过去时态,另一方面出示新词汇);Follow the teacher to play a game,从做中学;另一方面紧贴上课主题,激发学生兴趣。
2.  学生课中生成新,思维度高:通过明老师的引领,学生生成本土新单词;阅读课读后环节的即时性、常态化对话展示;教师板书设计,作文框架图。
3. 总结方法新:利用信息空总结;名言警句总结;诗朗诵等。
4.作业布置新:从说和写两方面。“用正确的英语做事和用英语做正确的事”的学以致用的英语学习观的突显。
其实上面说的是基于“四维核心”理念的英语阅读新课堂,但万变不离其宗,作为英语老师,在英语教学过程的始终,都应该坚持“人文性与工具性相统一,自主性与干预性相统一”的原则,影响学生达到英语学习的终极目的:
“持之以恒,向善而读,终身发展”。所以,出于这方面的思考,我确立了自己今后英语教学的两个方向。
四、两个方向
1.教师角度:从重言传到重身教。
  就教师角度而言,建构核心素养周期是从重言传到重身教。因为言传的内容很容易达到,但是身教的影响更为重要。我们教师必须要“远离无目的的教学”(FOR WHAT WE TEACH)!。
教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式,包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架,即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。例如当教学目标是“如何介绍一个人”
“This is _____ . He is my father. He is a driver. ”教师需要注意的是,在教学过程中,教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分,而是介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度,在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的——先介绍社会形象、再是与我的关系,最后才是姓名。
2.学生角度:从重学习到重养成。语言能力、学习能力和思维品质的培养。
  “语言的学习不是课堂上学会的,而是在课前和课后习得的。”传统的教学观念就是老师上课教,学生认真听课,重心都放在扎实保证40分钟课堂教学质量上;而现今语言能力的培养,已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上,学生在课堂上学到的更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。思维品质的培养。如:在执教的关于机器人作用的课例中,老师问学生机器人帮我们做作业是不是真的是不好的行为?大多数学生甚至是老师都会说“当然不好!机器人怎么能帮学生做作业呢?”但是,如果学生能够自己根据所学设计出创新性作业来要求机器人完成,这有什么不好呢?!传统教学的思维定式原来已经这么根深蒂固地存在于学生甚至我们教师的身上了,让我们不得不反思,不得不改变。
    如果我们把英语只是当作工具,那么很快就会被机器替代。我们要学会生存,进而学会共存,学会发展,学会改变。

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