浅谈如何改善高中英语阅读能力

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浅谈如何改善高中英语阅读能力

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浅谈如何改善高中英语阅读能力

内容摘要:高中英语教学大纲明确规定“着眼于提高阅读能力。”阅读是学习者获取信息、学习语言和发展思维的重要途径。因此提高阅读能力不仅要有丰富的知识结构、一定的词汇量, 而且掌握必要的阅读技巧。
关键词:中学英语 存在问题  阅读方法 阅读技巧
 
 阅读理解, 顾名思义, 阅读后对其理解。从心理学的角度来讲,阅读是一个认知和言语交际的过程,该过程实质上就是读者对语言信息的理解过程,即通过对相应的词、句进行处理,从而达到对作者的思想观点的沟通与理解。英语阅读的目的是使读者通过大量的阅读实践,培养一定的阅读技巧,扩大词汇知识,逐步提高对文章的理解能力和阅读速度,以便在增强语感的基础上提高实际运用语言的能力。读者通过阅读获取文章中的一些信息,并将各种主要信息联系起来,对全篇文章进行全面理解。鉴于阅读理解题型在考试中所占分值的比重较大,因此英语阅读是学生英语学习阶段的一个重点也是一个难点。
  一、英语阅读中普遍存在的几个问题
   (一)阅读效率低的同学多出现某些不良的阅读习惯。
   一是声读。出声阅读的主要弊病就是限制了阅读速度和效率,而“一个有效率的读者能够只看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。”同样影响阅读速度和效率的还有心读和指读。
  二是回读。回读指的是读完一个句子或段落后又回头去重复阅读。回读虽然不可避免,但次数过多,则会影响阅读效率。在阅读过程中过分重视细节,就忽视了对阅读材料的整体理解。阅读是“interpreting messages, not just receiving a message. A reader interprets a passage by understanding a writer’s implication making references reading not only what information is given but also what information is not given.” (Widows: Reading and thinking 1978)。
   (二)背景知识的匮乏。
  学习一门语言,不单单只是学习它的文字,相关背景知识也是同样重要的。如果学生不具备所读的文段的相关背景知识,就无法读懂文章;如果背景知识不充分,就会造成理解上的困难。背景知识与输入信息的错误结合就会导致文章的误解。读者在阅读中同时进行两种活动:一是从背景知识出发对文章的意义进行推测;二是从文字信息出发对推测进行核实。两者贯串阅读过程的始终,相辅相成,不可分割。
   (三)词汇量的不足
  良好的英语阅读材料通常含有丰富的词汇、句型、语法和独特的英语习语、文化背景。阅读短文中都有一定的生词,且每年总有直接考查推测词义的题目。这充分体现了“纲要”的要求。词汇量是制约英语阅读效果的基本要素。应对不同体裁、不同篇幅的阅读资料,制约学生阅读速度的就是词汇量偏低这一问题。学生在英语学习中,往往是通过学习课文、阅读报刊、考试考级等几种方式比较集中地接触英语资料。在这一过程中,最大的障碍就是生词。生词的存在先让学生在阅读速度上大打折扣,然后直接影响到对语篇的理解。
   (四)阅读视幅小
  视幅指眼睛每停留一次能清晰地感知文字的广度。好的读者不会以单词为注视点逐字阅读,而是以意群为注视点。所谓“意群”(Thought group),就是能够单独表达一项意义的一串字的结合,即是辨认对词、短语、句子等语言因素之衔接手段。低效率的读者会一词一词的阅读,或切分时不能很好地把握意群。而大部分学生在阅读时视域较窄,常用笔或手指逐词逐行地点着阅读,这就会大大影响阅读速度,因为这些动作的速度根本无法与眼睛跳跃的速度相比,而且有些单词并非是与文章主旨直接相关的关键词,结果读者的注意力不能有效地集中于一些较重要的关键词句上。加上有些读者又逐词逐句地翻译,阅读速度就更慢了。
    二、掌握一定的阅读方法和技巧
  阅读能力由理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度,而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。
   (一)阅读方法的基本点——突破词汇障碍
 词汇量是阅读的基点,没有单词作为基础,任何阅读任务都无法完成,更不要谈阅读速度了,因此词汇量偏低成为阅读的痛处所在。首先是掌握中学英语教学大纲所要求的词汇及相应的短语;其次是掌握构词法的基本知识,若对英语词汇所包含的前缀、后缀及词根含义有相当的了解的话,自然能准确地推测出他们相互组合的字义。如若确实有些生词影响了文章的理解也不必过于紧张,可根据上下文逻辑推测并确定生词的词义。阅读中生词的出现是不可避免的,对于与问题无关的生词,学生甚至可以忽略不予理会。
   (二)略读法(Skimming)
 略读是一种专门且又非常实用的阅读技能,特别适合当今信息大量充溢的时代。它要求读者有选择地进行阅读,可跳过细节以求抓住文章的大概,从而加快阅读的速度。据统计,一个训练有素的略读者的阅读速度可以达每分钟3000到4000个词。学生在平时阅读时就应该有意识地提高阅读视幅,对文章进行跳跃略读,实义词应为重点,如:文章中出现的关键名词、动词、表达作者观点态度的一些形容词、副词等。通过略读可以获得很多信息,这些信息综合起来就是全文的大意。学生应当在限定时间内,集中精力略读完文章并总结出全文的大意。如果不断地进行这种略读的训练,读者不但会养成略读的习惯,阅读速度也会加快,自然地也会越来越会关注文中的关键词,从而快速获取准确的信息。
   (三)寻读法(Scanning)
 寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体的事实或某一特定信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性。具体地说,寻读带有明确的目的性,有针对地选择问题的答案。当我们在预习英语课文时,回答课后问题时,学生可以使用寻读法提高解题的准确性。
   (四)兴趣阅读
    阅读能力的改善并非着眼于篇幅长,难度大,抽象概念内容多的文章来想当然地变相提高所谓的阅读能力,这样只会加重自身的阅读负担。因此除了那些在课堂学习中的阅读材料之外,学生在课后可以找一些与自己兴趣爱好相符的阅读文章做为阅读辅助资料。把阅读建立在自己的注意力和兴趣爱好上,阅读的效率自然会有所提高,于此同时知识面也会在无形中有所增大。
 
    总之, 阅读理解能力非一日造就,关键在于坚持。掌握了科学的阅读方法,及相关阅读知识,就能在阅读过程中达到事半功倍的效果。阅读就是为了理解文意、获取信息。学生有意识地注重培养和训练自己的阅读技巧,大家的阅读速度和对文章的理解能力一定会大大提高,在不断的主动阅读实践中,一定能看到自己阅读能力的提高。
 

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