英语课堂教学常见问题与对策

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英语课堂教学常见问题与对策

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英语课堂教学常见问题与对策

刘老师指出:“新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性,灵活地使用各种资源为教学实践服务,而不能拘泥于一套或某套教材……”反应在教材的处理上,新教材仅是一个适应于教学的一般性材料,教师需要精心加工,教师要根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新课标要求,对教材的内容和教材所提供的方法合理使用,对已使用的教材作出相应的裁剪,加深,拓宽课程的内涵与外延,从而达到最佳教学效果。适合的,教师就采用;不适合则采取adapt(改),replace(换),omit(舍),add(加)等方式进行灵活的处理,而不统统照搬。因此教师要灵活地使用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
一、英语教学现存主要问题
(一)教师对新课改、新教材的理解尚不到位,尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。教师应利用学生已有的语言技能,帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上,很多教师都做不到。以语言技能为例,很多教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度,选择贴近学生实际生活的话题,来激活学生已有的知识,培养学生的语言技能。上完一节课,有的学生脑海里不仅毫无积累,甚至连原有的知识都派不上用场。有的教师即使基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念,但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角,学生当配角,少数优生展示才华,大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。
以一堂九年级试卷分析课为例,上课教师进教室之后,首先发试卷,接着从单项选择、完型填空一直讲到阅读理解(三篇),最后的那篇还是草草了事,并且听力和写作两部分都省了。老师讲得可详细了,每题除了给出了正确答案外还译成中文,连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来,连一个学生的问都没提,学生越听越不感兴趣,以致于课堂上纪律越来越差,轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道,个别基础较差的学生,更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的,这是一堂典型的以教师为中心,过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。
(二)对教材的认识不够深入
新教材一个显著变化是,词汇量增多了,每一单元的容量也多了,单元内无课时划分,教师们要灵活使用,才能体现它应有的价值。我们很多老师一味地的抱怨教材,经常听到像“课时太少,内容教不完;单词太多,学生记不住;新教材太难了,都不会教书了,”之类的话语,而不是去动脑筋,根据学生实际情况实行教材重组。反应在课堂上,则有教学目的不明确,课的容量不均——要么太多,要么太少,课型不突出等。记得有一堂八年级的课,教师是这样上的,首先用十几分钟讲解头天布置的家庭作业,然后上新课Section A中的2a、2b,最后布置家庭作业就下课了。这节课复习时间占多了,且复习内容与新授毫无关系。故没完成教学任务。照这样上下去,除大纲规定的4课时外,还给她4课时,她都难教完这个单元。这节课应该是听说课,可在这个老师的手里是两不像,练听力没带录音机,练口语仅仅用了五分钟。
再看下面这堂课,Step 1教师带读单词50个(一个单元的),学生再齐读,Step 2教师喊一学生背一篇文章(该学生没开口,换另一位以读代背,还结结巴巴);Step 3给学生十分钟写文章,之后一位读其所写;Step 4讲Selfcheck中的五个单词填空题;Step 5书上还有一篇写作题,还得写,没时间了怎么办,家庭作业呗。从以上两堂课,我们不难看出,这两位教师根本没动一点脑筋对教材进行任何处理。教师应该明确,新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了,以前的教学是带着知识走向学生,而现在新课标的要求是带着学生走向知识,前者是教师把知识给学生,学生来学,来接受,后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识,这是一个巨大变化。
(三)课前准备不充分
作为一名教师,除了上课,课外还要做大量的工作,如备课,批改作业,个别辅导学生等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。在平时的常规检查中或工作中,我们都会发现有的教师备课时抄教案,不去花工夫钻研教材、理解教材,不去仔细琢磨教学的重、难点,不去思考教法、学法,只求形式上有教案,不求有能够解决教学中实际问题、符合自己教学个性、适合自己学生基础的教案,有的备课本上写的是一套,课上做的又是一套。加上新教材涉及的知识面广,古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈,如果教师课前不查阅大量的资料,做好充分准备,有很多东西连自己都搞不清楚,就会造成课堂上“漏洞百出”。
还有的教师又走向另外一个极端,在课堂上不敢多讲一点,造成课堂上“蜻蜓点水”,理由是新课程要求以学生为主体,结果如让学生自读自误而导致学生泛泛而谈,课堂变得热热闹闹,学生却是糊里糊涂。如有一位教师讲maybe和 may be,in order to和 so as to时 ,让学生讨论用法,讲so/neither+be/情太动词/助动词这一句式时,也是把公式往黑板上一写,还加上so+陈述句这一句式,剩下的事就交给学生了。本来一个就有点难,两个摆在一起就更难了。所以教师在上课时一定要把握好讲的尺度:让学生各抒己见,教师要精讲点评;让学生自主探究,教师要启发引导。
(四)课堂结构安排不合理             
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节,各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习——导入——新授——课堂操练——总结——布置作业六个环节。教师上课时要好好把握,并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容,把每一环节落到实处。然而现实课堂中,很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例。课堂上大多数教师安排的复习内容是讲解作业、带读单词等一些既不“精炼”,又不“实用”的东西,还有的教师用复习内容取代导入,复习完后直接进入新授。实际上,有时导入这一步不但不能省,而且要想办法把它做好,因为它是从已学知识向未知知识过渡的桥梁,更是激发学生学习兴趣的一个重要途径。复习也一样,有些教师纯粹把它当作一节课的开始,不考虑内容与新授有没有关系,时间上的分配是否合理,采取怎样的复习方法才能达到最好的教学效果
有的教师一节课复习就用去了十几分钟,后面的新授、课堂操练就有些走过场,该重点讲的没讲,该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候,却没时间了。新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课,把三分之二的时间留给学生,而大部分教师是反其道而行之。总结这一环节也没见踪影,经常用作业布置取而代之。其实这一步也是相当重要的,它能帮助学生梳理思路,复现知识重点、难点,甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。最后一步作业布置,大部分教师布置作业无层次感。只是为了完成作业量,上完课随便给学生一点作业。至于作业的量,做作业的目的、难易度等都置之于不顾。布置的作业都是统一的,学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯,完成教师的作业成了理所当然,教师布置的作业不做也顺理成章。像有位八年级老师给学生的家庭作业是写两篇作文。另有一位九年级的老师上复习课,布置的作业竟然没有一题与复习内容有关。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活,由统一走向“自主”,由封闭走向开放,由独立完成走向协同合作。要通过自主合作的方式完成探究性作业,体验成功,激发兴趣,让每一次作业成为学生成长的生长点。新课程要求布置的作业要精。精的标准应该是:练习的内容要有针对性,要“条条有用”、“练一得三”,避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。对教学内容能及时巩固。教师只有精心设计好每堂课的作业,学生才练有所获,才能达到做作业的真正目的。
(五)教师对学生的关注程度不够。
1.忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位。在课堂上很多教师忽视了对学生的激励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时,少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象,大多数的学生认为教师的批评次数多。有一部分学生认为,有了进步或取得好成绩时,希望得到教师的表扬,这说明教师的评价对学生很重要。
2.重知识传授,忽视学生的发展能力。相当一部分教师在言传身教中,只重视基础知识的传授,对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够,导致学生没有自学的习惯,学习能力也不强。
3.忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心,学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生,对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习,对于一些有难度的内容,也要训练他们朝这个方向发展。如一堂八年级的听说课,学生做pairwork时争先恐后,可教师由于给学生练的时间不够,只叫了几对成绩好且位置偏前的同学上,最后-对上台后有一位同学没能马上开口,可教师怕耽误教学时间,完不成教学任务,就连声说“下去,下去”。结果会的那位满脸失望,不开口的那位感到好没面子,耷拉着脑袋从台上灰溜溜地下来了。那两位学生的积极性无疑会受到严重挫伤。要是老师给不会的那个学生稍做提示,结果会是完全不一样的。课堂上类似的做法还多着呢。
这些教师的做法与新课程对教师教学行为要求是相违背的。教的本质在于引导,“为师之道,贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解,积极鼓励督促,而不是给以牵制。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变;由给学生知识向引起学生活动,自己获取知识转变。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念,教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生或由于学业不好,或由于品行欠端等,教师们不应该置之不理,而要以饱满的热情,十二分的耐心,去启发诱导那些学生。对于学习上有困难的学生,教师应该找出他们学习困难的各种因素,进行对症指导。教师应对每个学生的成长与发展负起责任,新课程不能落下一个孩子
4.部分教师专业基本功不扎实。
英语教师要有较高的英语水平,特别是要有扎实的专业基本功,具备良好的语音、语调和一定的词汇量,熟悉并掌握英语语法,具备较高的听、说、读、写基本技能,尤其是说的能力。课堂上尽量用英语组织教学,这是对英语教师最起码的要求,然而很多教师做不到,要么满口的汉语,要么讲几句套语:Class begins!Class is over!Read after me!仅此而已;有的担心学生听不懂,每讲一句英语跟着又翻译成汉语,当然,针对学生的实际情况,适当地用中文解释是可以的。再就是发音错误或不准,知识点讲解错误或不清的现象也屡见不鲜,解决策略:
(一)教师要加强业务学习,努力提高自身素质。课后认真反思。
(二)提高合作学习的有效性。  “独学而无友,孤陋而寡闻”。
(三)关注“学困生”的学习。    
(四)加强学生学习技能与技巧的培养。
(五)搞好集体备课 。
(六)科学、合理地安排课堂结构。
二、课堂环节主要问题
(一)复习环节
复习检查的目的是为了提高已有知识、技能掌握的牢固程度。复习的内容应该是和新授课密切相关的知识,从而为新授课的导入铺路搭桥。但是随着新教材中单词数量的增加,学生训练量的增大,有些教师故意缩短了复习的时间,这个环节显得比较草率,不能够为新课的导入奠定基础。
(二)导入环节
在影响课堂教学的效率和激发学生学习兴趣的众多因素中,课堂导入是至关重要的因素之一。它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入没有固定的模式,不同的课堂教学,不同的教学重、难点,不同的教学目标,其导入方式都应有所侧重。学生对语言材料感知、理解的效果如何,很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程协调的效果。那么目前的课堂导入教学存在哪些问题与不足?
问题一:过于求“ 乐”的游戏式导入  
游戏作为课堂导入,不仅活跃了课堂气氛,而且有助于集中学生的注意力,使学生自然而然地进入学习状态。但游戏的安排不宜费时过多,切忌喧宾夺主,当学生的兴趣被激发出来后,应立即开始新课学习。
问题二:趣味性不强的复习式导入且毫无启发性
复习式导入要导出实效,首先要导出趣味。比如,该篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾,如造句、对话表演、语言描述以及做动作说单词等方法,教师应引导学生以他们自己的方式在具体的语境中将单词的词义表达出来。
问题三:超越学生知识水平的问题式导入
导入过程中设置的问题如果过于简单,提问就会流于形式,不利于设置悬念,不利于激发学生的学习兴趣,达不到刺激学生思维的效果。但如果问题太难,又会使课堂陷入停顿状态,使学生一开始产生畏难情绪。因此,我们在设计问题时必须难易适中,不能超出学生知识和能力范围,要符合学生的知识水平,并与教学目标紧密结合。
因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学;它要具有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新;它更要具有趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。
(三)新授环节
1.重单词背诵,轻词法讲解
由于新教材的单词量比较大,许多教师把一节课中大量的时间花费在这方面。说实在话,学习语言必须有词汇的积累,但是如果只是让学生死记硬背,不能够充分利用所学单词进行造句或者其它形式的运用,其结果一定不会理想。看看每年的中考和高考中的完型填空,考察的内容大多是单词的一系列变化,重点是其运用。所以我们在课堂教学过程中,要引导学生结合一定的语言环境来记忆单词,多让学生利用新单词造句。要让学生了解单词的文化内涵,以提高他们学习的积极性和主动性。
2.重课文翻译,轻整体教学
有些教师在学习课文时,仍然是以逐词逐句翻译为主,不能够让学生提前预习课文中的有关内容,教学过程中学生的主体地位不够突出,教师包办,一气呵成。这种做法忽视了学生对整篇内容的理解和能力的培养。本人认为,教师应该面对具体的情况进行分析,不论是记叙文说明文还是应用文,要对文章的篇章结构、主旨大意等进行分析、概括,不要只是局限于对单词和句子的翻译。要引导学生分析作者写文章的主要目的,通过一定的线索找出文章中事件发生的时间、地点、人物、原因、结果等,透过事件要看出本质性的东西,让学生学完课文之后明白一定的道理,并通过理解概述课文,真正做到既教书又育人。
3.重语法讲解,轻能力培养
语法就象语言的公式,对于学习和理解课文内容固然十分重要,但是如果只是偏重语法的讲述、分析或记忆,忽视习题的演练,也就忽视了公式的运用。习题是知识的运用,事实上如果没有充足的练习,让学生在练习中对比、分析、归纳、总结,掌握语法的实质和内涵是不可能的,也就更谈不上对于语法的运用了。
4.重目标制定,轻目标落实
教学目标的制定非常容易,不外乎知识、能力、情感、后进生转化等几个方面。但是,在目标的落实方面许多教师不够到位。例如,要求学生表演的课文或者对话,由于学生的训练量少,导致熟练程度不够到位,只能拿着课本来应付。试想一下,这样完成教学任务,何谈培养学生的能力。同时,许多教师对于后进学生的转化重视程度不够,虽然目标写在了教案里,但实际上一节课下来,几乎没有给他们提供机会,转化后进生只是流于形式而已。
(四)巩固环节
巩固环节的主要目的是帮助学生系统条理地记忆所学习的知识。教师应该以板书为主要线索,对当堂所讲授的内容进行归纳总结,以加深学生印象,充实和完善学生的知识结构。可是有些教师只是片面理解学生的能力培养,实行放羊式教学,不能够帮助学生梳理知识,形成网络,教学的效果大打折扣。
(五)作业环节
有些教师布置作业只是流于形式,不具体而且没有层次性。英语作业最好是分口头和书面两种,要分层设计,真正体现面向全体学生,大面积提高教学质量。另外,作业是学生是否真正掌握知识的直接反应,教师不但要重视批改,适当时机可以面批部分学生作业,以掌握第一手资料,并进行讲解、归纳和总结,使学生由知识进一步升华到技能。
(六)评价环节
教师对学生的评价就是掌握教师所交给的语言知识,会做题,考试能够取得好成绩。传统的教学评价,过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价,造成的恶果是:压抑了学生学习的自信与积极性,使学生不能清醒地认识自我,反思自我,学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养,学生的个性健康发展受到了极大影响。为了有效地促进学生学习,有些教师对学生采取过分的表扬,不能够尊重学生的个性差异。正确的评价方式应该是角度、方式、手段的多样化,以适应不同种类学生的需要。
有些同学之间合作学习流于形式,对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃,活动花样形式较多,但是与教学内容的关联处理显得很生硬,实效性、目的性不强,这样的结果可能会冲淡主题,给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控,给人的感觉是为了活动而活动,而不是通过活动来达到教学目的。
(七)课堂学生常规管理方面
有些教师在上课时,只重视教学计划和任务的完成,忽视课堂上学生的常规管理工作,对于学生课堂上出现的一些违纪现象不能够有效制止,严重影响了课堂教学效率的提高。面对这种情况,教师可以走下讲台或者不失时机地用一些激发学生学习的话语来提醒他们,没有好的学习环境,教师和学生不能够有机结合,课堂效率就不言而喻了。
(八)其他细节方面
1.教学设计缺乏新意,教学手段单一,不能或不愿利用现有资源来辅助教学,缺少语境、缺少趣味性,老师说的较多,学生相对口语实践机会较少,致使课堂气氛沉闷,学生不乐于参与教学,学习情绪不高,教学效果不好。
2.对词汇教学处理不当。词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位,它是学好英语的基础,但在实际教学中,很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当,不符合课程标准对词汇教学的要求。具体表现在:
(1)每课词汇教学不分主次,平均分配时间。
(2)词汇教学求深,不求广。
(3)词汇教学方法单一,缺乏语境。
(4)词汇教学缺乏策略指定。
(5)词汇教学重记忆,轻运用等。
3.对学生听力训练时方法不当,致使学生得不到很好的听力训练。
4.我们自身素质存在问题,在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象,致使学生读音有误,形成习惯,终身受害。我们知道,发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时,个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重,不相信学生,不给学生思考的机会,老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展,不利于对学生用英语进行思维的培养,不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课,本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。
5.多媒体使用意义不大,没有真正起到利用课件辅助教学的作用。
解决策略:
(1)增强趣味教学,采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段,增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间,培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人。
(2)学习和掌握有关词汇的教学模式、词汇的处理策略、词汇的教学方法以及词汇交际教学等相关知识。分辨出词汇表中核心词即课标词(黑体词)和拓展词即认读、理解词(白体词和三角号词)。课标词应是词汇教学的重点,要让学生理解掌握并学会灵活运用,至于拓展词只要求学生听懂、会读即可。这就是说,词汇教学一定要分出层次,有主有次,有些重点词汇,比如动词及惯用词的用法,教师务必进行讲解,并给出适当的例句,加深学生的理解和记忆并学会运用。
(3)听力训练的加强关键是在平时,首先要充分利用好教材的听力材料,包括课本录音。同时老师的口语使用也是很好的听力材料。另外在平时的训练中,一定要审计问题,让学生带着问题有目的、有针对性地听,并要求学生一定要合上书去听,这样才能有效地锻炼学生的听力。而很多教师恰恰忽略了这个细节问题,没有达到训练学生听力的目的。
(4)我们要加强基本功训练,加强用英语授课的能力,积极使用课堂用语,并力求表达准确,积极进行口语练习,充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调,力求读音准确、标准、流畅。
(5)合理使用多媒体,平时注重收集和下载与教学内容有关的图片或内容,并注意收集课件和好的试题,并注意归类和排序,用于教学、服务于教学。
(6)坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的,如新知识的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无。如有些知识与旧知识联系不太紧密,检查复习的环节就可省去。有的新知识在复习旧知识过程中就很自然地引出了,如果此时导入新课就会显得生硬,就会打乱学生的连续思维,分散学生的注意力,这时的导入新课就显得多余了。
(7)合理调整各个教学环节。英语课堂练习的时间必须要得到保证,而导入新课、总结的时间又很短,所以调整各个教学环节的时间分配,只能是把复习和新授的时间进行合理调整。如果有的新知识与旧知识联系紧密,学生对就知识理解和掌握得如何,直接影响学生对新知识的理解和掌握,这种情况下,检查复习一定要扎实,所以复习旧知识的时间就可以适当增加一些。虽然复习的时间增加了,但由于旧知识复习得实、复习的透,为新知识的学习奠定了良好的基础,学生很容易理解和掌握新知识,新授时间就会大大缩短,甚至新授时间会短于复习时间,这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。
(8)训练应穿插于各环节之中进行。新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习,要把训练穿插于新授过程之中,每教一个新知识就应当及时安排训练,学到哪里就练到哪里,这样既能提高学生当堂训练的质量,又能减轻学生的学习负担,培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
(9)深入研读课标,按课标的要求去进行教学,并深入理解和挖掘教材,弄清每个单元及每个话题的编写意图,弹性地使用教材,并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课,抓住每节课的重点所在。
(10)课堂教学活动就是通过“动”来达到“学”,是“动”中学,而不是为了“动”而“动”,为“学”而“学”,课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划,以达到内容与形式的统一。
三、课堂教学的其他建议
(一)提高学生的口语表达能力
1.提高学生说英语的兴趣,让每一个学生敢说 。
2.加强学生语言基本素质训练。
3.增强学生的快速说话能力,加快他们的语速,争取更多时间、更快节奏以提高口语的效率,从而保证课堂互动活动的时间。
4.拓宽学生的知识面使得他们有话可说。
(二)调整课堂活动的组织形式
在课堂教学中教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是“个体活动”由于是以独立个体形式进行的,难以做到合作与共享;“配对活动”的参与者往往只有两人之间,往往缺少足够的共享的资源;“全班活动”会相对降低学生的参与效率和效果;相对而言“小组活动”能比较合理地解决前面三种活动中存在的问题。所以在课堂活动过程中要更多地、充分地发挥小组活动的作用。
(三)促进英语课堂有效互动的一些建议
1. 教师不要总戴着一种教师的“面具”,要尽可能真诚地对待学生、在教学过程中表现出对学生真正的尊重,多从学生的角度考虑教学问题。
2. 鼓励班级形成友好、轻松的学习氛围。只有师生、生生之间形成信任、积极和鼓励的人际关系,才有可能促进班级中有效的互动。
3. 多提问少解释。
4. 要让学生讨论,多问些特殊疑问句(如:where, what, who, why, how ,when等);少问一般疑问句(用yes或no回答的问句)。
5. 注意给一定的时间允许学生听问题、思考和回答。
6. 真正地听学生回答问题,并根据学生的回答改进教学。
7. 在学生思考的时间不要多谈,允许安静。
8. 增加STT( Student Talking Time)。
9. 用手势减少不必要的教师谈话时间。
10.允许学生讲完整。
11.利用同桌(对子)和小组来扩大学生说英语的机会。
12.可能的话,调整座位形式(如圆形、U形和方桌形、或让学生下位),让学生能面对面交流。
13.鼓励学生之间的互动,而不只是师生之间的交流。多给学生提问的机会,教师多用表情或手势鼓励学生之间有交谈。
14.鼓励合作,减少竞争。多鼓励学生互相交流互相学习。
15.培养学生对自己学习的责任感,让他们有自主决定学习的机会。
16.当一个学生发言太轻时,不要走进,应该走远些,同时鼓励该生说得大声点。

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