2017—2018学年度第一学期九年级化学学科质量分析

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

2017—2018学年度第一学期九年级化学学科质量分析

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2017—2018学年度第一学期九年级化学学科质量分析

一、基本情况及结论

(一)试题情况

1.试题的长度

全部试题共26个,卷面共100分,考试时间90分钟。

2.题型与分值

题型
 单选题
 1~2项选择题
 填空与简答题
 实验题
 计算题
 
数量
 10个
 5个
 6个
 4个
 1个
 
分值
 20分
 10分
 39分
 24分
 7分
 

3.试题的难度

题目非常典型,难题的比例不大,难题多为计算题和实验探究题,难度偏大。

4.各题得分统计及错误分析(以初四三班为例分析)

选择题答题情况及错误分析表

题号
 得分率/%
 主要错误选项
 主要错误分析
 
3
 1.42%
 B、C
 学困生不理解题中诗句意思
 
4
 0.98%
 C、D
 对常见物质的用途不了解,缺少生活知识
 
5
 1.24%
 A、C、D
 本题考查化合物的分类,学生不明白考点,灵活应用能力弱
 
6
 0.8%
 A、B
 本题考查铁生锈,题型较灵活,很多学生没意识到
 
11
 0.73%
 漏选D
 对鉴别蛋白质和塑料的方法不熟悉
 
12
 0.82%
 错选D
 粗盐精制知识点掌握不扎实
 
13
 1.07%
 错选A、B、D
 题目难度较大,学生分析不明白过程
 
14
 0.71%
 少选D
 溶解度知识掌握不扎实,不会分析过程与图像
 
15
 0.62%
 错选A 、B、C
 难度较大,平时练习较少,学生不会此类题解题方法
 
     

非选择题得分情况及主要错误分析

题  号
 满分
 实得分
 错  误  分  析   
 


 16
 5
 4.04
 对我国最早使用的合金不熟悉
 
17
 6
 4.16
 误认为氢氧化钠可以和水垢反应
 
18
 5
 2.96
 18(2)多选B、C,(3)多选C,审题不仔细,考虑不全面
 
19
 6
 3.64
 19(3)不会计算或计算结果错,主要是中下游学生错多
 
20
 12
 5.04
 (2)蒸馏与蒸发混淆;甲烷燃烧方程式写错或少条件;(5)将名称错写为化学式,不认真审题;制碱方程式不会写
 

 21
 5
 2.38
 学困生不会推断方法
 
22
 5
 1.93
 对配制一定质量分数某溶液操作顺序不熟悉;量筒读数错;误差分析不会分析;溶液稀释题不会方法或计算错
 
23
 3
 2.47
 学困生对金属活动性基础知识掌握较差
 
24
 8
 5
 不会用质量守恒来进行计算,还原剂、氧化剂概念理解不透彻
 
25
 8
 3.71
 如何检验氢氧化钠变质,部分还是全部变质,学生掌握不牢固不透彻,换成氢氧化钾,部分学生就不会了,知识灵活应用能力差
 

 26
 7
 2.67
 不会分析和处理数据,不会判断过量问题
 

(二)成绩统计分析

两率平均分


 4.3
 
优秀率
 2.3%
 
及格率
 50%
 
平均分
 60.8
 

二、存在的问题及原因分析

(一)学生层面

1.答卷情况分析

(1)重视基础知识训练,但落实不到位,应用能力有待提高。从答题情况看,基础知识方面的试题多数同学掌握稍好,而提高能力方面的试题失分非常多。原因是只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质理解不透彻,似懂非懂,忽视了对知识的灵活应用能力的培养。

(2)重视典型习题训练但忽视实验探究过程。典型且简单的题型答题情况较好,例如16、17、18、19题等,说明平时练习注重基础知识强化,抓住了重难点。但较难的实验题丢分较多,例如20、22、24、26、26题,说明学生对科学探究过程不理解,不会分析,缺少相应的解题方法和技巧。尤其是中下游学生,初四学习内容多,学生接受不了,消化困难,基础知识掌握不扎实,学生课上更多是被动接受,综合应用能力非常薄弱。

(3)计算题解题能力有待提高,尤其是中下游学生,遇到计算题,就不知如何下手,思路混乱,计算数据也经常算错。

2.学习习惯分析

(1)课前缺少预习,学生非常缺少学习的主动性;

(2)课后着急完成当天作业,不留出时间复习消化,将错就错;

(3)学习过程缺少及时的整理和归纳,知识散乱不成体系,不能抓住重点、难点,对于不会的知识点也不主动问老师或同学,导致错题反复错;

(4)课堂听讲注意力不集中,参与积极性不高,不能及时跟着教师的步伐,对问题缺少深入思考。

(二)教师层面

1.新课程标准落实不到位

新课程标准要求以全面培养学生的科学素养为宗旨。但在日常教学过程中,我比较重视知识和技能的传授,而忽视了过程和方法、情感态度与价值观。许多时候,轻视了学生的情感体验,导致学生课堂参与积极性不高,对知识认识不深刻不透彻。

2.教学经验不足

(1)备课不充分(主要原因)

由于今年是第一年带初四, 非常缺少教学经验,用四个字形容我开学初几周的状态非常贴切,那就是“兵荒马乱”。随着后续跟着邢老师不断学习,教学工作慢慢步入了正轨。但依旧存在许多问题。首先,对初四知识不熟悉,理解不深刻,应用不灵活,没有做过中考题,对中考出题情况非常不熟悉;其次,备课主要依懒听师父的课,有小段时间,听课本直接成了我的备课本,由于事先没有经过自己认真琢磨,再给学生上课时就会底气不足,遇到复杂的概念和问题时,讲解不透彻,语言啰嗦,自己备课中可能存在的问题也没有及时的暴露出来。

(2)课堂效率低

本学期,我的课堂暴露出许多问题,例如课堂上过分注重知识的传授和讲解,而忽视学生自主、合作、探究式学习,欠缺学生的情感体验,教学方式比较单一,无法激发学生主动学习的热情;课堂组织能力较差,课上有个别学生走神、说闲话、注意力不集中等;一节课教学内容稍多,有时讲的稍快,练习和落实的不到位,中下游学生跟不上。

(3)反思不到位

虽然每次课后都会及时将本节课中出现的问题整理,但更加侧重于知识点的整理,而对于自己的教学方法、教学行为、学生课堂表现反思的很少,即使有也是非常简单,零散,笼统,分析不深刻不透彻。因此,教学过程中我作为教育者的许多问题都没有被发现,甚至有时被归纳为学生问题。有时发现了问题,采取的方法不够有效,导致解决问题的力度不够彻底,问题反复出现,长期存在。

(4)控制自己情绪的能力较差,尤其是负面情绪。这个问题在一段时间内非常突出,尤其在授课过程中,当发现有些学生说闲话、嬉笑、走神不认真听讲时,想着在2班、4班听课时孩子们认真听讲的情景,我既着急又生气,就免不了大声呵斥学生甚至挖苦,导致接下来的几分钟都是带着情绪上课的,对学生影响非常不好。

(5)优生培养缺少方法,后进生转化困难

平时缺少对优生的培养,课堂上设置问题多针对中等学生,为优生提供的展现自我的机会较少,无法较好的激发优生的学习激情。课上对后进生关注不够,忽视了后进生的接受程度,较多后进生跟不上课堂节奏,导致走神、积极性不高、自信心受挫。课后对后进生的辅导力度不够,鼓励较少,情感交流不多,与其慢慢疏远。

三、解决措施

1、充分备课,努力积累经验

首先要求自己先认真备课,写出初步教案。再去听师父的课,观察师父是如何突出重点突破难点的,如何落实重点知识,采用什么教学方式和组织形式,效果怎么样,并随时记录心得体会。为了避免有些重要内容听一次听不明白或表达不够简洁清晰,我采取了边听课边用手机录音或录像的方法。事实证明,这个方法非常有效,每一次听课我都是满载而归。

之后将自己的教案与师父的对比,找出不足和问题,及时修改调整,进行二次备课,再去上课。

2、勤反思,提高课堂效率

每节课后从教育者和学生两个角度反思课堂中出现的问题,并将其具体化,罗列在本子上,然后将大问题分解为小问题,思考解决办法,为下次备课提供参考,下次上课时尽量避免出现以上问题。有些问题短时间内不好解决,需要长期的坚持和磨练。一些好的方法也要列出来,以后继续保持。

3、学会控制自己的情绪,不将负面情绪代入课堂,出现某些问题尽量采取恰当的教育方法及时化解。这就要求我在平时多注意学习和积累教育教学方法,不仅向身边的伙伴们学习请教,而且要多读书,例如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等,不断学习课堂管理的方法和技巧,并将其恰当的应用于日常教学中。

4、长期坚持做好优生的培养和学困生的转化。针对优生培养,目前采取单独辅导的方法,即每个班级找6位学生,让其单独做17年山东省中考题,并单独讲解辅导。针对学困生,分析其成为学困生的原因,再制定相应的辅导方法。

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