浅谈校本课程评价体系

时间:2019-01-02 15:44:18 作者:佚名 资料来源:网络

浅谈校本课程评价体系

浅谈校本课程评价体系
 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”,这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。“校本课程”是学校体系中一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。在国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理中,校本课程的开发成了每所学校可以自主决策、自主管理的一方自留地,各校自身条件和资源优势不同,自然呈现出八仙过海,各显神通,校本课程各具特色的局面。
几年来我校的校本课程已经取得一些成果,也探索出适合自身实际的新课程教学模式。但校本课程的主要载体还是课堂教学,那么这些注重实践和表达的校本课程该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要问题。我们不能再沿用传统的评价体系来解决这个问题,这就要求我们必须运用新的学习理论,结合相关课程的特点,将学校教育哲学、学生学习需要、教师自身特点、学校资源与环境因素的影响充分考虑,建立适合的评价体系。
一、校本课程评价原则
1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法,提高评价的效度和信度。
2、可操作性原则。评价方法要简单可行,可操作性强。
3、素质培养的原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质,培养学生的创新意识和创新能力。
4、参与性原则。对学生的评价注重校本课程的参与情况,作为学生学分考核的依据。
5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况,学生能力的提高水平,又要考虑到教材的编写质量。
二、校本课程评价策略
校本课程的评价,必须树立新的理念,转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能,转向人的发展。让评价为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价服务。进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。为此,必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。
1、评价的多元化
评价指标的多元化,是指从过分关注学生学业成绩的评价,转向对学生多方面素质的评价。也就是说,要评价学生发展的方方面面,而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平,从创新精神到实践能力,从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生,在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性,促进他们的个性化发展。
2、评价的多样化
校本课程的评价应该采取多样化的方法,尤其是对学生的评价,采取各种不同的方法。既要有行为观察,又要有成长记录;既要有表层的作业,又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合,更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实,为校本课程开发和管理工作的改进,提供可资借鉴的科学依据。
3、评价的综合化
综合性评价有两层含义:一层含义是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素,多方面采集和收集信息,进行分析和综合,总结经验,找出差距,提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来,用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价,为终结性评价奠定基础、提供依据,使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划,作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程,既是校本课程开发与实施的不断完善的过程,也是评价改革不断深化和发展的过程。
三、校本课程的评价要素
1、可量化要素:
对学生的评价可包括:出勤率;完成学习、探究、合作过程中的质与量;终结性测试成绩;学习笔记;心得体会;“学生成长纪录袋”等。
对教师的评价可包括:教学目标、教学内容、课堂组织、教学方法、教学资源、教学效果等。
2、非量化要素(质的描述):
对学生的关注可包括:在整个校本课程学习活动中的情感投入、态度转变、合作意识、创新精神、动手能力、价值观的形成等方面的变化。
对教师的关注可包括:在整个校本课程实施过程中的课程意识、课程目标、课程大纲、教学策略、资源整合、师生互动、教学民主、反思能力等方面的提高。
四、校本课程的评价等级和标准
1、对学生的评价等级可包括:
优秀:积极参加各项小组活动,出色完成在小组中的分工任务;能与同伴精诚合作,并富有个性和创意;能仔细倾听,懂得尊重他人的意见;很好地掌握本课程的知识,并能进行分析,提出质疑,并能主动求证;
良好:对老师有一定依赖性。各项活动都能参与,但结果不是很理想;能与同伴合作,并有一定个人见解,但主动性不够;课堂能做好笔记,能较全面了解本课程知识,但缺乏质疑求证意识;
加油:缺乏参与活动的积极性,课堂笔记上有拖欠,基本不参与课堂发言,形成性作业完成不够理想,知识测验成绩不理想。
2、对教师的评价等级可包括:
A等:课程开发符合学校办学思想,符合学生发展需求,合理利用校内外课程资源;课程符合学生身心发展规律,联系学生生活,符合学科规律,具有综合性、科学性、趣味性,具有时代感;课程来源于教师在教育教学实践中的积累与提炼,又凝聚了教师的个人创造;课程有详细的课程实施方案,有完整的教学计划、目标、内容、过程、方法、评价;关注每一个学生的发展,关注他们参与学习、探究、合作的全过程,并纪录成长经过;课程体现出教师的自身专业发展;量化标准85以上,质的描述体现创新、精彩纷呈。
B等:课程开发与学校办学思想,与学生发展需求有一定距离,缺乏校内外课程资源整合能力;课程符合学生身心发展规律,能联系学生生活,有科学性、少趣味性,缺独创性;实施方案、教学目标、内容、过程、方法、评价等欠完整性;缺乏对每一个学生发展的关注,缺乏对学生成长经过的纪录;量化标准84-75之间,质的描述独立开发、缺少创见。
C等:课程开发与学校办学思想没有关联,多数内容是网上下载;课程尚符合学生身心发展规律,尚能联系学生生活;缺乏完整的实施方案,无教学目标,仅是一些教案的叠加;无学生成长经过的纪录;量化标准74-60之间,质的描述引用为主、缺少自我。
总之,学校在考虑校本课程的评价体系时,出发点应建立在分析、诊断、全面考查校本课程的开发以及产品质量,以实现校本课程建设的价值追求。校本课程的评价还应关注学生的学习兴趣、学业成绩与个性发展,发展学生多方面的潜能;校本课程的评价还应促进教师调整自己的教学行为与教学策略,改进课程实施计划,同时促进教师专业素质发展;校本课程的评价还应使学校加强对校本课程的实施管理,以促进学校文化重建与制度变革,并有利于学校特色的凸显。
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