浅谈小学教育管理中的以人为本

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

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浅谈小学教育管理中的以人为本


  “实现社会主义现代化,科技是关键,教育是基础”。小学教育是整个国民教育的基础,是奠基工程,教育对象决定了它工作的复杂性。邓小平同志曾经指出: “一个小学教师,把全部的精力放到教育事业上,是很可贵的。要当好一名小学教师,付出的劳动并不比大学教师少,因此小学教师同大学教师一样光荣”。党和国家十分重视基础教育,从“普及六年义务教育”、“普及九年义务教育”到“十三年免费教育”、“义务教育均衡发展”暨“双高双普”,这无疑是对基础教育的促进和发展。然而,分级办学,分级管理的管理体制,已经明确地将发展小学教育的责任交给了地方,地方重视,经济发达,增加对教育的投入,学校就能办出特色,锦上添花,否则办学情况不言而喻;少数教育行政主管部门重中学、轻小学的管理意识仍然存在;更有甚者,学生到了初中毕业后,把小学教师遗忘得干干净净;社会上一些人根本看不起小学教师。如此现象,在极少数经济落后的地方,教师工资不能按时发放,工作态度消极,教育质量低下,社会影响不良,办学效益极差。面对这种现实,如何提高教师工作积极性和主动性,在逆境中如何全面提高质量,发展小学教育,是管理者要攻克的一大课题。
  毛泽东同志说过: “人是最可贵的,只要有了人,什么人间奇迹都可以造出来”。人是最重感情的,尚有“论伤身体,不伤感情”之说,如何利用感情这条线索把各类人员联系起来,使其主动以管理者为核心,达到“牵着鼻子走”的效果,管理者必须以人为本,顺应人心。
  首先要以教师为本。教师在教育工作中起着主导作用,是“塑造人类灵魂的工程师”,教育政策法规的执行、教育方针的贯彻、上级教育行政部门的安排部署、教学计划、规划的实现,归根结底,教师是最基本的、具体的执行者和直接劳动者,因此管理中要以教师为本。一是在对教师工作的分配与安排上要发挥教师个人的特长和爱好,要考虑教师职务所应承担的相应的职责;二是领导对教师工作既要严格要求,把好质量关,又要关心教师需要,维护教师利益,解决他们生产生活中存在的困难,多为教师办一些力所能及的实事,使其动之以情,产生无形的向心力。三是认真贯彻落实党的全心全意依靠工人阶级的根本指导方针,坚持和完善以教职工代表大会为基本形式的民主管理、民主监督制度,增强教职工民主参与的意识,促进学校决策民主化。四是对待教师要认识,要改造,依靠不将就,信任不怂恿,仁爱不妥协。
  其次,要以学生为本,学生是教育工作中的主体,教师热心教,学生是否乐意学,这是教育工作中存在的基本矛盾,要解决这一矛盾,管理者要做到:(1)遵循教育规律,循循善诱,诲人不倦,针对小学生活泼好动的特点,组织开展有利于学生身心健康发展的活动,把他们吸引到活动中来,从活动中获取知识,受到教育,寓教于乐。(2)因地制宜,因人而异,分类推进,大面积提高。对待优、中、差生分类要求,分类指导,统一要求标准,允许存在差异,使差生不丧失信心,优等生也不感到莫名其妙。还要不失时机地创设比、学、赶、帮的良好氛围。(3)对学生进行五个关心:“关心身体,关心生活,关心学习,关心成长,关心痛痒”,做耐心细致的思想工作,克服简单粗暴的教育方式。使学生感到教师是正确的、慈爱的、可亲可敬的,进而产生对学校无限的向往和对教师的崇敬之情,进得来、留得住、学得好。
  第三、要以领导为本。一是以教育主管部门领导为本,争取他们对教育工作的业务指导,服从他们的安排和部署。二是以乡镇领导为本,多请示,多汇报,多联系,主动当好参谋和助手,为领导对教育的决策提供依据,争取他们对教育的投入,努力改善办学条件。实践证明,不怕领导多,只怕没领导。
  但是,以人为本的管理不是全能的,它只是目标管理量化考核这种主导管理方略中的一个辅助管理方式,对于一些不通情达理的人,还要采取规章制度约束和纪律处分等行政措施加强小学教育管理。

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