班主任的工作是最快乐的事情

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

班主任的工作是最快乐的事情

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班主任的工作是最快乐的事情

培根曾经说过:“习惯是人生的主宰,人们应该努力地追求好习惯。”的确,行为习惯就像我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。一年级是基础教育的起始阶段,更是进行良好行为习惯培养的关键时期。习惯的好坏,不但影响孩子的生活、性格、行为等,还直接关系到学习和工作的成功与否,甚至会影响孩子的将来。因此,当我刚开始担任一年级的班主任时,我就把工作重点放在了培养学生良好的行为习惯上。上学期,教研组到我校听我的课,课后有几位老师说:“你们班学生的听课习惯挺好的”。事实胜于雄辩,看来我一个半学期的工夫没有白费。我作为一年级的班主任,我觉得班主任工作是一件很快乐的事情。
有的人认为,从事班主任工作是一项累人的工作,宁可多教几门学科也不愿意当班主任,可我却不这么认为。在经历了这么多年的班主任生活,我从中体会到了教育的快乐,与学生真诚相处的快乐。在快乐中我找到了自我,也从中悟出了很多。用一句我与学生们常说的话“师生之间就要互相尊重,互相理解,互相关爱。”成为了我从事班主任工作的座右铭。
对于我这个刚走进新课程的教师来说,新的教学理念很难一下子都转化为教学行为,但在教学中时而的惊喜却激励着自己努力的探索,大胆的实践。也是因为这些“惊喜”让学生可以更好的创新和发展。
刚开学的时候,为了调动一年级小孩子的积极性和对平时良好学习习惯的培养,我制作了一张“红花榜”,上面写了班上42位孩子的姓名,并且在开学之后告诉孩子们,如果他们一个礼拜里可以做到上课认真听课,认真完成作业,和小朋友们友好的相处,讲卫生,那老师就会在下一周的班会课上为他贴上一个“小笑脸”。
孩子们很感兴趣,也很高兴。每次班会课我都可以感觉到孩子们急切的想知道自己是否可以得到“小笑脸”。我们选举的方式很公平,先是老师推荐,然后是同学推荐,等到把“候选人”的名单都写在黑板上以后,就开始“筛选”,小朋友会告诉我,哪些小朋友这个礼拜做的不好,不可以得到“小笑脸”,我就开始在班上取证,请知道情况的小朋友来说一说,到底情况是怎样的,到底那个小朋友有没有资格拿“小笑脸”。通常气氛都是很紧张的,因为小朋友自己犯的错误可能自己都没有发现,可是在其他同学眼里,可是看得清清楚楚啊!
果然,这个活动开展了一段时间,我发现班上的孩子们学习习惯有了明显的进步,上课讲话的孩子也少了,作业也越来越认真了,每次下课的时候就会有不少的孩子站在“红花榜”的下面,津津有味的在谈论谁的“小笑脸”最多,对于每个礼拜都得到“小笑脸”的孩子,他们充满了羡慕,自然而然的他们就产生了一种向上,想超过他们的想法,促使自己更加的进步。
可是又过了一段时间,一个预想不到情况发生了,班上成绩好的孩子“小笑脸”是越来越多;中等一般的孩子也在不停的争取;而那些成绩不好,平时自觉性又较差的孩子则越来越调皮,甚至是更变本加厉的捣蛋。我很头疼,针对这个情况,我找了一个顽皮的孩子谈了谈心,跟他聊了好久,他说了一句话让我至今印象都很深刻,他说:“反正我怎么听话都不会选我的,我早都没有信心了!”听到这,我心里一酸,不禁自责起来:是啊,平时我的眼光总是注视着班上的好学生、乖学生,似乎已经忽视了这些最需要我关心的孩子们。我似乎把“红花榜”只作为一个衡量孩子成绩和性格乖巧的工具,还是没有打破成绩决定一切陈旧的教学观念。一开始,我的意愿是希望能秉承新课程的理念,换种方式调动孩子的兴趣,让孩子们不要把学习当做种压力,可是我却在不知不觉中把孩子的成绩当成了一切,也让班上的同学对那些成绩差的孩子产生了排斥的心理,那么同学们自然就不会选他们,他们也就觉得自己在班上没有任何价值,也没有任何进步的动力。所以,他们也就渐渐对这个“红花榜”失去了兴趣和信心,也就越来越放纵自己。而这个结果,并不是一开始我的初衷,所以我决定开始寻找解决问题的方法了。
俄国教育家乌申斯基指出:“如果教育者要从多方面来培养人,那么他首先应该从多方面来了解学生。”我开始观察这些孩子们在其他方面的优势,希望可以让他们也有机会贴上“小笑脸”。果然,有一天我发现,我们班的扫把被孩子踢的很远,很多孩子从旁边走回去,熟视无睹,就像没有看到一样,而一位平时成绩不是很好、上课又经常调皮说话的男生看到了,弯下身子把踢的很远的扫把拣了回来,重新放到了教室后面。就这么一个不起眼的小动作,被我看在眼里,接下来的语文课上我就表扬了他,并且在全班的掌声中为他在“红花榜”上贴了一个“小笑脸”,我看到了他的眼中流露出的激动和高兴,表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬,而后进生更希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”我终于相信对于孩子来说,表扬永远比批评来的有效。
有一句话说的真的很好“多一把衡量的尺子,就多了一个好孩子。”这样,我们班又多了一个好孩子。我想,如果我能多看到孩子身上的优点,多看到孩子身上的纯真和可爱,我就不会把孩子的成绩看的高于一切,毕竟他们才一年级,是培养兴趣和习惯的时候,是学习的启蒙阶段,我不可以让他们对学习、对学校失去信心和兴趣。
我希望我们班的“红花榜”不仅仅是学生进行自我监督,和互相检查的工具。也希望有的孩子可以从中找到自信,找到自己的优点,更好的发挥和展示自己的优势!
快快乐乐的学习,是所有孩子的愿望。作业批改中的鼓励评语,让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶,沟通了师生情,伙伴情。调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步,我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中。 我主要从以下三个方面做起:
1.起点低,要求细
一年级的学生,只有六、七岁,年龄小,依赖性强,加上现在大多是独生子女,大多习惯不好。俗话说:“心急吃不了热豆腐”。只有耐心,对学生所设定的目标起点要低,要学会站在学生的角度设身处地考虑学生的接受能力,然后循序渐进,步步走好。刚入学时,学生还不懂什么是上课,什么是下课,上课乱跑,想干什么就做什么,下课不知道到教室外玩耍,在教室的地面上爬来爬去,整天弄得满身灰土。不知道下课去厕所,上课爱去厕所,往往一个人去,其他人也去,上课无法正常进行。于是,我先要求他们下课去厕所,每到下课的时候,我就提醒一次。坚持了将近一个月,学生就再也没有上课去厕所的现象了。一年级学生,天真活泼,爱动是每个孩子的天性。上课的小手总是忙个不停,小嘴闲不着,一会儿摸摸书,一会儿抠抠橡皮,要不就是抠抠手指,更有甚者还要啃啃指甲。到底该怎样要求他们专心听讲,认真写作业呢?我就编了一首儿歌:“一二一,坐整齐,小手背背后,老师在讲话”。有时学生上课开小差了,做小动作了,随便讲话等,我一说儿歌前半句,学生马上接着说后半句,既复习了上课听讲常规,又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。学生做作业时,要求学生:做作业时一不讲话,二不玩,只要做到了,就是认真做作业的好孩子。经过一段时间之后,再提新要求,不断地设置台阶,使其不断进步。
2.勤引导,常督促,
一年级的学生天真活泼,对什么都充满好奇,但他们明辨是非的能力较弱,有时不知道什么是对的,什么是错的。这就要班主任老师的指引和教育。刚开始学校的每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够快速适应学校的生活,我利用每天的早读课给他们讲故事,把《小学生守则》和《小学生日常行为规范》融入故事中,让他们在明白哪些行为是对的,哪些是不对的。在生活中的一点一滴都不放过,只要有问题,我就及时的提出来,时时处处向学生进行有针对性的思想教育。提出了一些细小的要求,如果不督促检查,等于是空话一句。要求要严格,要有一种不达目的誓不罢休的耐心。为了让学生养成自己整理东西的习惯,每次上课我都要求他们把书、练习本、文具准备好,放在桌子的左上角,直到他们养成习惯我才罢休。有几个调皮的学生爱打闹,每次下课我先叮嘱他们几个,时间长了,他们打闹的次数也少了。虽然刚开始时花时多,但这样几次三番,死缠,行为要求已深入学生心田,并化为自觉行为,良好习惯也就慢慢养成了,效率也提高了。
3.多表扬,少批评
哲人说:“使人前进的最大一种刺激物,是一种成功的感觉。做了一点事的人,无论事情大小,只要他尝着一点成功的快乐,便会渴望再次成功的光荣”。一年级的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。为了迎合学生的这种心理,我坚持做到多给一点笑脸,多给一点赞扬。平时细心观察,好的、进步的我就及时表扬,我对他们的表扬有时是一种赞许的微笑,有时是一次亲昵的抚摸,有时是一句由衷的赞扬。同时在班级设立“开心擂台”,表现好的学生就能得到一颗星,坚持“跳一跳就能摘到星星”的原则,哪怕是背会一篇课文,还是上课积极回答问题,或是今天没有违反纪律……低的台阶,只要努力就能得到。在努力中培养了他们的习惯,树立了自信。
总之,面对一年级的学生我管理的方法:是目标低一点、内容实一点、要求严一点,时时处处向学生进行有针对性的教育。这样按部就班的班主任的工作是极其有效和快乐的!

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